劉濤

〔山東工商學(xué)院工商管理學(xué)院，山東煙臺(tái)264005〕

專本貫通人才培養(yǎng)的四個(gè)協(xié)同及其實(shí)現(xiàn)路徑

劉濤

〔山東工商學(xué)院工商管理學(xué)院，山東煙臺(tái)264005〕

職業(yè)院校和本科院校的合作地位不對(duì)等，在發(fā)展理念、辦學(xué)體制、教學(xué)運(yùn)行和學(xué)生管理機(jī)制等方面存在較大差異，這也導(dǎo)致專本貫通人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)無法實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院校和本科院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通與合作，在厘清貫通人才培養(yǎng)特殊性的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)制定培養(yǎng)目標(biāo);妥善處理好兩個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、學(xué)時(shí)比例分配以及銜接性問題，保證人才培養(yǎng)方案的貫通性和可操作性;建立和完善雙方的溝通協(xié)商機(jī)制、互動(dòng)參與機(jī)制和過程監(jiān)控機(jī)制，保證培養(yǎng)行為的良性互動(dòng);提高資源配置的開放性，促進(jìn)雙方比較優(yōu)勢(shì)的共享。

專本貫通;人才培養(yǎng);協(xié)同效應(yīng)

職業(yè)院校與本科高校的對(duì)口貫通分段培養(yǎng)有“3+2”(高職高專與本科對(duì)口貫通)和“3+4”(中職中專與本科對(duì)口貫通)兩種形式，其中前者在轉(zhuǎn)段測(cè)試時(shí)要參加專升本考試，后者要參加春季高考。但不論是采取何種形式，專本貫通的關(guān)鍵在于職業(yè)教育和本科教育的有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的銜接或疊加，而是從根本上實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。

一、精準(zhǔn)制定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理念協(xié)同

培養(yǎng)目標(biāo)集中反映了雙方院校對(duì)貫通專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與定位、畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展方向與比較優(yōu)勢(shì)等的整體認(rèn)識(shí)，是專本貫通人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)和行為依據(jù)，旨在解決“培養(yǎng)何種人才的問題”。唯有貫通雙方密切配合，深入調(diào)研，摸清楚行業(yè)、企業(yè)對(duì)貫通專業(yè)人才的數(shù)量、層次與能力需求，并在充分挖掘雙方各自比較優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上求同存異，才能保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性和可操作性。但在實(shí)踐中，本科院校在行業(yè)企業(yè)調(diào)研、培養(yǎng)目標(biāo)論證、人才培養(yǎng)方案制定等方面的參與意愿很低，制定培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)成為職業(yè)院校的“單打獨(dú)斗”。兩者之間合作地位的不對(duì)等，必然導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的論證與制定陷入如下誤區(qū):一是由于本科院校參與意愿不強(qiáng)，導(dǎo)致深入調(diào)研和充分論證流于形式，貫通專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)成為合作雙方對(duì)口專業(yè)的簡(jiǎn)單疊加;二是出于對(duì)本科院校的迎合，導(dǎo)致貫通專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)成為普通本科的“復(fù)制品”，體現(xiàn)不出職業(yè)院校的比較優(yōu)勢(shì)。針對(duì)上述兩種誤區(qū)，為提高貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)的“貫通性”和“精準(zhǔn)性”，合作雙方除加強(qiáng)溝通與合作，切實(shí)深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研外，還應(yīng)從如下三個(gè)方面體現(xiàn)出專本貫通人才培養(yǎng)的特殊性:

第一，培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)突出畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化。與普通本科相比，由于整體生源素質(zhì)的差異，專本貫通人才培養(yǎng)應(yīng)緊密圍繞現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求，不單純追求傳授學(xué)科知識(shí)體系和提升學(xué)術(shù)發(fā)展能力，而更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)形成相對(duì)于單純職業(yè)教育和普通本科教育的比較優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于普通本科，要突出職業(yè)教育“重視操作能力與社會(huì)適應(yīng)性”的比較優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)指向上體現(xiàn)為“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量的提升”;相對(duì)于職業(yè)教育，要突出本科教育“重視厚基礎(chǔ)、寬口徑與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的比較優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)指向上體現(xiàn)為“多樣化發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘薄?/p>

第三，培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)趨勢(shì)與行業(yè)關(guān)聯(lián)等體現(xiàn)出學(xué)生轉(zhuǎn)段分流需求以及畢業(yè)后的多樣化發(fā)展需求，如繼續(xù)攻讀碩士、留學(xué)深造、事業(yè)單位選拔等。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)方案協(xié)同

人才培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)、素質(zhì)拓展等，旨在解決“應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)貫通人才的問題”。離開了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)便成為空中樓閣而無法落地。但在實(shí)踐中，專本貫通人才培養(yǎng)方案的制定同樣成為職業(yè)院校的“獨(dú)角戲”，往往是職業(yè)院校在原有教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)本科院校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，主要表現(xiàn)為:對(duì)雙方重復(fù)課程的刪減，對(duì)課程學(xué)時(shí)學(xué)分、開設(shè)學(xué)期的簡(jiǎn)單調(diào)整，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單對(duì)接等;而對(duì)開設(shè)何種課程、為何開設(shè)、各類課程之間的學(xué)時(shí)比例、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程之間的銜接、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接等問題缺乏充分論證;導(dǎo)致“因校設(shè)課”“因人設(shè)課”現(xiàn)象普遍存在，課程之間缺乏有效銜接，開設(shè)課程重復(fù)，課程內(nèi)容重復(fù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)無法有效銜接，無法體現(xiàn)出人才培養(yǎng)方案的“貫通性”。為實(shí)現(xiàn)方案協(xié)同，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，貫通雙方應(yīng)做到:

第一，處理好各類課程體系之間的比例關(guān)系和課程之間的銜接。與普通本科相比，專本貫通人才培養(yǎng)具有更為明確的職業(yè)發(fā)展取向，故后者的專業(yè)課學(xué)時(shí)所占比例要增加。對(duì)于專業(yè)課程的開設(shè)，也主要從職業(yè)需求、業(yè)界動(dòng)態(tài)以及學(xué)情出發(fā)，而不用嚴(yán)格遵照專業(yè)所從屬的學(xué)科知識(shí)體系設(shè)置課程。對(duì)于課程之間的銜接，一是要根據(jù)知識(shí)與能力的擴(kuò)展與遞進(jìn)關(guān)系決定課程開設(shè)順序，二是通過模塊化課程體系建設(shè)避免課程內(nèi)容重復(fù)。

第二，處理好實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例與階段分布。與普通本科相比，專本貫通更為注重學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)，這就要求后者增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比重(普通本科實(shí)踐學(xué)時(shí)比重一般在15%－30%之間，專本貫通則應(yīng)在30%－40%之間)。同時(shí)，兩個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)分布要相對(duì)均衡，尤其是對(duì)于“3 +2”項(xiàng)目，要避免職業(yè)教育階段過于偏重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而導(dǎo)致本科階段因理論學(xué)習(xí)任務(wù)過重而中斷或放棄對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，為保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接，尤其是轉(zhuǎn)階段時(shí)的銜接，方案中要避免安排連續(xù)一年以上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在職業(yè)教育階段的最后一年，盡量不要安排超過半年以上的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第三，盡可能保證職業(yè)教育階段教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。為兼顧轉(zhuǎn)階段時(shí)分流學(xué)生的利益(未通過轉(zhuǎn)階段考核測(cè)試而不能進(jìn)入本科階段)，職業(yè)教育階段的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)相對(duì)完整，保證學(xué)生的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練具備相應(yīng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但為實(shí)現(xiàn)與本科階段的銜接，可將普通本科階段開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課前置，或者增加職業(yè)階段類似課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)，如經(jīng)管類對(duì)口貫通專業(yè)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

三、構(gòu)建貫通雙方互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)行為協(xié)同

培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制定屬于專本貫通人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，而要在培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)甚或放大頂層設(shè)計(jì)的協(xié)同效應(yīng)，要求貫通雙方在行為體系上達(dá)到良性互動(dòng)，以解決“如何貫徹落實(shí)貫通人才培養(yǎng)方案的問題”。但在實(shí)踐中，由于專本雙方在發(fā)展理念、辦學(xué)體制、教學(xué)運(yùn)行和學(xué)生管理機(jī)制等方面的差異以及信息傳遞不暢，導(dǎo)致專本貫通項(xiàng)目在獲批后變成雙方的各自為戰(zhàn)，表現(xiàn)為:兩個(gè)階段人才培養(yǎng)系統(tǒng)相對(duì)封閉，合作方無法有效參與;教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中經(jīng)常變動(dòng)，但未經(jīng)雙方充分論證，甚至未及時(shí)告知合作方;拋開事先確立的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各自理解制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，缺乏互動(dòng)交流;學(xué)生評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)差異大且缺乏銜接性，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正和全面性考核;由于不了解本科院校的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和學(xué)生管理制度，造成學(xué)生轉(zhuǎn)階段后的不適應(yīng)等。為改變這種各自為戰(zhàn)的局面，必須采取有效措施促進(jìn)貫通雙方的行為協(xié)同:

第一，建立和完善溝通協(xié)商機(jī)制。由于方案制定者的有限理性以及貫通專業(yè)發(fā)展環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化，適度調(diào)整人才培養(yǎng)方案對(duì)專本雙方而言都是必要的。而為保證人才培養(yǎng)的銜接性，貫通雙方也應(yīng)及時(shí)傳遞與共享學(xué)生在各學(xué)期，尤其是轉(zhuǎn)階段時(shí)的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)情況。為此，雙方應(yīng)當(dāng)指派專人在執(zhí)行層面建立對(duì)話機(jī)制，并定期進(jìn)行學(xué)情通報(bào)，召開專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)研討會(huì)等，從而有效促進(jìn)貫通雙方的信息共享。

第二，建立和完善互動(dòng)參與機(jī)制。要打破專本貫通各自為戰(zhàn)的局面，就必須保持兩個(gè)階段人才培養(yǎng)系統(tǒng)的開放性，為對(duì)方的實(shí)際參與創(chuàng)造條件。在職業(yè)教育階段，職業(yè)院校應(yīng)在三年的培養(yǎng)中根據(jù)需要邀請(qǐng)本科院校的專業(yè)負(fù)責(zé)人或核心課程教師為學(xué)生開展本科院校教學(xué)運(yùn)行與學(xué)生管理制度介紹、培養(yǎng)方案解讀以及學(xué)術(shù)報(bào)告等各類活動(dòng)，條件允許時(shí)也可聘請(qǐng)其承擔(dān)部分理論性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，或者組織學(xué)生到本科院校旁聽部分課程或各類報(bào)告。在本科階段，本科院校也要發(fā)揮職業(yè)院校教師的比較優(yōu)勢(shì)，如聘請(qǐng)優(yōu)秀教師承擔(dān)部分操作性強(qiáng)的課程，或者擔(dān)任聯(lián)合導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文等的撰寫等。

第三，項(xiàng)目審批部門要加強(qiáng)過程監(jiān)控與考核。為促進(jìn)貫通雙方的溝通協(xié)商與互動(dòng)參與，項(xiàng)目審批部門除在審批環(huán)節(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)外，還要定期對(duì)貫通雙方的互動(dòng)行為進(jìn)行檢查，聽取人才培養(yǎng)進(jìn)度與實(shí)施的聯(lián)合匯報(bào)，并通過限期整改、樹立典型以及調(diào)整經(jīng)費(fèi)劃撥辦法等措施加強(qiáng)過程監(jiān)控。

四、系統(tǒng)整合雙方比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同

專本貫通的深層意義在于搭建職業(yè)教育和普通本科教育的協(xié)同平臺(tái)，使雙方能在貫通人才培養(yǎng)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升各自的整體競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而解決“如何持續(xù)推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題”。在專本貫通教育中，本科院校在學(xué)科建設(shè)、科研水平、學(xué)術(shù)資源等方面的優(yōu)勢(shì)明顯;而職業(yè)院校也擁有多方面的比較優(yōu)勢(shì)，如結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍、完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、量質(zhì)兼?zhèn)涞男?nèi)外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)踐教學(xué)基地、豐富的業(yè)界資源等。但在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)未能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)共享，即一方優(yōu)勢(shì)資源不能為另一方充分使用或轉(zhuǎn)化，無法很好地發(fā)揮資源的協(xié)同作用。造成這種現(xiàn)象的原因固然與優(yōu)勢(shì)資源本身的專用性有關(guān)，但更重要的是貫通雙方在資源配置方面的開放性不夠。為此，貫通雙方可從如下三方面入手，推動(dòng)雙方優(yōu)勢(shì)資源在更大范圍內(nèi)得到有效利用:

第一，師資隊(duì)伍協(xié)同。職業(yè)院校重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，教師實(shí)踐操作能力強(qiáng)，對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力和業(yè)界動(dòng)態(tài)的把握更為精準(zhǔn);本科院校的教師理論和科研水平高，在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面優(yōu)勢(shì)明顯。通過貫通雙方的師資互派、聯(lián)合擔(dān)任指導(dǎo)老師、集體研討教學(xué)案例、共同申報(bào)科研項(xiàng)目、合作發(fā)表學(xué)術(shù)論文、合作開展企業(yè)技術(shù)支持與管理咨詢等，可以促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和知識(shí)共享，提升雙方師資隊(duì)伍的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，教學(xué)資源協(xié)同。職業(yè)院校更為重視實(shí)踐教學(xué)，擁有豐富的業(yè)界資源，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)完善;本科院校學(xué)術(shù)資源相對(duì)充足，如圖書館、學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等。雙方可以通過共建、租借甚至無償使用等多種方式緩解各自教學(xué)資源的不足，從而提高教學(xué)資源的使用效率。

第三，校友資源協(xié)同。畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r是貫通雙方人才培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，直接影響到專本貫通項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)性，也會(huì)影響到貫通雙方各自學(xué)校的形象和聲譽(yù)。同時(shí)，畢業(yè)生也是貫通雙方共同的校外資源，對(duì)各自學(xué)校的未來發(fā)展都至關(guān)重要。因此，貫通雙方還應(yīng)加大資源投入，共同關(guān)注研究畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展。

需要說明的是，四個(gè)協(xié)同不是簡(jiǎn)單的組合，而是有機(jī)的統(tǒng)一:理念協(xié)同是前提，方案協(xié)同是基礎(chǔ)，行為協(xié)同是關(guān)鍵，資源協(xié)同是保證。在貫通人才培養(yǎng)的實(shí)踐中不能只是強(qiáng)調(diào)其中某一個(gè)方面，而忽視另外幾個(gè)方面，更不能將其割裂或者對(duì)立。

［1］李敏，劉春艷．高職與本科對(duì)口貫通人才培養(yǎng)模式的研究［J］．中國(guó)成人教育，2015(22):100－101．

［2］劉志選．現(xiàn)代職教高本貫通人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考［J］．陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(1):71－75．

［3］石芬芳．專本貫通在現(xiàn)代職教體系構(gòu)建中作用關(guān)鍵［J］．江蘇教育，2014(48):1－2．

［4］蔣雍君，鄧舉青．現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下專本課程銜接實(shí)踐探索——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶藝專業(yè)“3 +2”培養(yǎng)項(xiàng)目為例［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2015(29):24－26．

(責(zé)任編輯:樊霞)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．04．016

G642．0

A

2096－2452(2016)04－0081－03

2016－06－18

劉濤(1980－)，男，山東臨沂人，山東工商學(xué)院工商管理學(xué)院副教授，博士，旅游系主任。