張合斌

〔河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，河南鄭州450001〕

高等教育與教學(xué)

高校精品開放課程多平臺(tái)模式的設(shè)計(jì)與開發(fā)

張合斌

〔河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，河南鄭州450001〕

精品開放課程在建設(shè)初期的靜態(tài)單一網(wǎng)站是當(dāng)時(shí)最好的選擇，然而隨著媒介的多樣化和學(xué)生媒介接觸度提高，單一網(wǎng)站難以滿足當(dāng)前需要，嚴(yán)重制約課程應(yīng)用效果。根據(jù)新媒介的傳播特性，提出對(duì)新媒介教育化“改造”的思路來(lái)豐富精品開放課程，使其盡可能支撐精品開放課程實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)化，并對(duì)多平臺(tái)模式下精品開放課程建設(shè)的總體目標(biāo)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、開發(fā)流程等進(jìn)行探索。

精品開放課程;多平臺(tái)模式;目標(biāo)與原則;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);開發(fā)流程

一、引言

追根溯源，網(wǎng)絡(luò)課程或多媒體課程是最早對(duì)課程資源網(wǎng)絡(luò)化的叫法。2003年4月教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》第一次提出“精品課程”的概念，開啟我國(guó)精品開放課程建設(shè)的序幕，自此之后，各學(xué)科門類的校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)精品課程體系逐漸形成。在長(zhǎng)達(dá)8年時(shí)間內(nèi)，精品課程是中國(guó)高等教育在面向互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的一種適應(yīng)性變化，其中也伴隨有世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)對(duì)國(guó)內(nèi)教育資源尤其是網(wǎng)絡(luò)課程資源的沖擊。2011年10月，教育部提出“精品開放課程”的概念，旨在加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，是“精品課程”的新名稱，所構(gòu)建的國(guó)家精品開放課程體系包括中國(guó)大學(xué)視頻公開課與精品資源共享課兩大類。在“十二五”期間，基本完成了1000余門視頻公開課和5000余門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。

十余年來(lái)，全國(guó)各省份按照國(guó)家教育部相關(guān)要求，進(jìn)行了精品課程及精品開放課程建設(shè)，為高等院校本科教育質(zhì)量的提升工程提供了支撐。對(duì)河南省而言，2003年首次進(jìn)行省級(jí)精品課程立項(xiàng)建設(shè)，2012年開始建設(shè)省級(jí)精品資源共享課程、省級(jí)精品視頻公開課、省級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課，截至2015年底共立項(xiàng)建設(shè)精品開放課程996門，加上全省各級(jí)各類高校的校本精品課程，已經(jīng)累計(jì)達(dá)到3200多門，構(gòu)建起多層次立體化的精品開放課程體系。

二、從“精品課程”到“精品開放課程”的變化之道

互聯(lián)網(wǎng)自誕生之日起就快速影響著人們的生活，一方面打破了封閉排他的世界格局，使開放共享的觀念得以深入到各個(gè)領(lǐng)域;另一方面社會(huì)要保持進(jìn)步就要不斷創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要求信息的溝通共享。在此大環(huán)境下，開放教育資源運(yùn)動(dòng)(Open Educational Resources，OER)在高等教育領(lǐng)域迅速興起。開放教育資源運(yùn)動(dòng)肇始于麻省理工學(xué)院開放課件(MIT Open Course Ware)。2001年，麻省理工學(xué)院前副校長(zhǎng)查爾斯·威斯特教授通過(guò)《紐約時(shí)報(bào)》表示將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)逐步免費(fèi)對(duì)外開放MIT的優(yōu)質(zhì)課程，正式啟動(dòng)開放課件運(yùn)動(dòng)。2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出“開放教育資源”，在此之后開放教育資源的理念在各個(gè)國(guó)家和地區(qū)得以廣泛實(shí)踐，OER運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)得以開展。2003年，我國(guó)的精品課程建設(shè)工程啟動(dòng)，所形成的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程建設(shè)布局，正是對(duì)世界范圍開放教育資源運(yùn)動(dòng)的積極呼應(yīng)。2010年起，網(wǎng)易、新浪、騰訊、百度百科、鳳凰網(wǎng)、人人影視等國(guó)內(nèi)媒體網(wǎng)站紛紛開設(shè)“公開課”專題網(wǎng)，一石激起千層浪，此舉使社會(huì)公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源抑或課程資源渴求倍增，更使知識(shí)共享的理念普及開來(lái)。在此潮流下，精品課程必然要走出高校面向公眾，開放教育資源，傳播信息分享知識(shí)。因此，2011年國(guó)家教育部將進(jìn)行了8年的“精品課程”工程提升為“精品開放課程”，開通高等教育課程資源共享平臺(tái)icourses“愛課程”網(wǎng)站，邁出了國(guó)家精品教育資源面向公眾開放與共享的第一步。

由此可見，無(wú)論是教育部2003年提出的“精品課程”還是2011年提出的“精品開放課程”，均是較好順應(yīng)了世界潮流，也適應(yīng)了時(shí)代要求，而且更可視為對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的不斷建設(shè)與提升。之所以由原來(lái)的單一的“精品課程”擴(kuò)展到由“大學(xué)視頻公開課”“精品資源共享課”“精品視頻公開課”“雙語(yǔ)教學(xué)示范課”等所組成的“精品開放課程”的大體系，主要是要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)，也是對(duì)高等教育教學(xué)提出的新要求。

教育部在2011年的實(shí)施意見中非常明確地提出，精品開放課程受眾要擴(kuò)展到全社會(huì)，課程建設(shè)思路要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制并與國(guó)內(nèi)主流門戶網(wǎng)站合作，課程建設(shè)過(guò)程要充分利用云計(jì)算等相關(guān)新媒體技術(shù)，課程資源要達(dá)到真正的共建共享等。以上的實(shí)施意見對(duì)近年各省精品開放課程建設(shè)起到較好的指導(dǎo)作用。在2011年之后的5年內(nèi)，較多省份的精品開放課程建設(shè)工作基本圍繞改造與創(chuàng)新兩個(gè)層面進(jìn)行，其一是對(duì)原有省級(jí)精品課程的升級(jí)改造，使之能夠適應(yīng)新環(huán)境與新要求;其二是以新思路建設(shè)“精品資源共享課”“精品視頻公開課”“雙語(yǔ)教學(xué)示范課”三種類型的“精品開放課程”。

三、當(dāng)前精品開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀觀略

盡管各省已經(jīng)在著力推進(jìn)原有省級(jí)精品課程的升級(jí)改造，然而效果并不顯著。筆者在河南省及北京、上海、廣州、南京、武漢等地各類大學(xué)的網(wǎng)站上試用了近100門精品開放課程，同時(shí)著重對(duì)本校、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三個(gè)層面的50余門課程進(jìn)行一年的觀察與試用，結(jié)果發(fā)現(xiàn):精品開放課程的網(wǎng)站基本有兩個(gè)部分組成，申報(bào)網(wǎng)站和課程網(wǎng)站，申報(bào)網(wǎng)站多為靜態(tài)網(wǎng)站，課程網(wǎng)站多為動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，在評(píng)審階段更新互動(dòng)較多，評(píng)審之后更新互動(dòng)幾乎沒有，校內(nèi)的應(yīng)用如此，更不用說(shuō)社會(huì)傳播效果了，表現(xiàn)出來(lái)“五重五輕”特征，具體是“申報(bào)、界面、資源采集、教師、建設(shè)”層面“重”“應(yīng)用、功能、信息整合、學(xué)生、開發(fā)”層面“輕”。以上特征的出現(xiàn)有多方面的原因，固然與精品開放課程建設(shè)的初衷相違背，但課程網(wǎng)站平臺(tái)過(guò)于單一也是重要的制約因素。

互聯(lián)網(wǎng)作為新媒體在上個(gè)世紀(jì)80年代中后期進(jìn)入我國(guó)，在1990年逐步進(jìn)入普通人的視野，在2000年以后逐漸滲透到社會(huì)的各個(gè)層面，對(duì)教育教學(xué)大環(huán)境、對(duì)教師教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)課程呈現(xiàn)等等都產(chǎn)生了具體細(xì)致的影響。2005年新媒體的應(yīng)用更加豐富多彩，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新媒介接觸度很高，對(duì)各類網(wǎng)站的訪問(wèn)更是平常之事。學(xué)生較多訪問(wèn)并停留較長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)站基本具備以下的特征:內(nèi)容豐富，更新及時(shí)，交互性強(qiáng)，平臺(tái)多樣。反觀初期的精品開放課程，卻是靜態(tài)網(wǎng)站，單一平臺(tái)，很少更新，很少互動(dòng)等。既使在新媒體應(yīng)用如此普遍的今天，部分精品開放課程依然以此思路進(jìn)行課程建設(shè)開發(fā)，其課程網(wǎng)站輔助教學(xué)效果不佳，更是影響課程價(jià)值的發(fā)揮。

新型社會(huì)化媒介為信息傳播提供較多的便利途徑，因此在盡可能不改變教育信息本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，可以充分應(yīng)用社會(huì)化媒介進(jìn)行精品開放課程平臺(tái)的擴(kuò)展，使課程網(wǎng)站以站群形態(tài)呈現(xiàn)。課程申報(bào)網(wǎng)站為申報(bào)資源展示網(wǎng)站，課程博客為外網(wǎng)展示平臺(tái)，課程播客為視頻資源或課程視頻教學(xué)展播平臺(tái)，課程微博微信客戶端為WAP端課程教學(xué)學(xué)習(xí)兼課程交互平臺(tái)，RSS為課程CMS系統(tǒng)提供課程資源的拓展及自動(dòng)更新，XML從底層對(duì)課程資源共享提供支持。所有網(wǎng)站可通過(guò)XML進(jìn)行資源共享鏈接。這樣，多平臺(tái)化精品開放課程建設(shè)彌補(bǔ)了單一平臺(tái)精品開放課程的不足，將全方位呈現(xiàn)出課程面貌，在一定程度上增強(qiáng)了精品開放課程站群的活力，提高了精品開放課程的應(yīng)用價(jià)值。

四、多平臺(tái)精品開放課程建設(shè)的總體目標(biāo)

參考CELTS系列標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合精品開放課程在應(yīng)用上的內(nèi)在需求和新媒介傳播技術(shù)理念的特點(diǎn)，多平臺(tái)模式的精品開放課程建設(shè)在總體上可以達(dá)到的總體目標(biāo)為:課程信息傳播功能突出，課程教學(xué)學(xué)習(xí)資源自增長(zhǎng)有序有法，課程資源基本操作簡(jiǎn)單，課程網(wǎng)站平臺(tái)管理方便，師生交互通暢便捷，支撐教學(xué)學(xué)習(xí)效果顯著，教育傳播媒介特色突顯等。

所謂課程信息傳播功能突出，是指無(wú)論精品開放課程有多少平臺(tái)支撐和有多少形式展示，對(duì)精品開放課程而言，最重要也是最基本的功能是輔助教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，這是其課程功能所規(guī)定的，也是不可改變的，所有平臺(tái)支撐和形式展示的要素均要為該功能的實(shí)現(xiàn)而作出取舍。課程資源增長(zhǎng)有序有法是指課程資源的增長(zhǎng)模式應(yīng)當(dāng)由教師添加、學(xué)生添加、網(wǎng)民訂閱等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)，而且資源遴選上要根據(jù)課程的需要而定，有系統(tǒng)化制度和課程知識(shí)管理體系來(lái)規(guī)范指導(dǎo)日常資源管理，由教師最終審核確定是否顯示。課程資源操作使用簡(jiǎn)單，是指學(xué)生對(duì)資源的讀取如同瀏覽網(wǎng)絡(luò)媒體的網(wǎng)頁(yè)一樣便捷，應(yīng)當(dāng)使文字圖片視音頻資源的顯示樣式網(wǎng)媒化而非課程資源條目的羅列。課程平臺(tái)管理簡(jiǎn)潔，是指課程所有平臺(tái)管理依照網(wǎng)絡(luò)媒體通用的CMS內(nèi)容管理系統(tǒng)的模式運(yùn)作，為前后臺(tái)用戶管理模式，按照不同級(jí)別賦予用戶不同權(quán)限，同時(shí)在管理頁(yè)面盡可能簡(jiǎn)明扼要而非復(fù)雜的功能展示。師生交互通暢便捷，是指在多平臺(tái)的支撐下，運(yùn)用即時(shí)通訊組件技術(shù)、SNS社交網(wǎng)絡(luò)(微博微信客戶端)平臺(tái)、WAP無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)精品開放課程網(wǎng)站24小時(shí)不間斷的交互支持，使學(xué)生的疑問(wèn)能夠得到最為及時(shí)的解答和響應(yīng)。支撐教學(xué)學(xué)習(xí)效果顯著是指精品開放課程最終目標(biāo)是達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的課程成績(jī)提高上，而且還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提升上，應(yīng)當(dāng)在精品開放課程的平臺(tái)上有測(cè)驗(yàn)學(xué)生能力水平的模塊。教育傳播媒介特色突顯是指在精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用深入到較高層次后，把與該精品開放課程有關(guān)的該學(xué)科體系中其他精品開放課程進(jìn)行信息資源有機(jī)整合，形成學(xué)科群知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到教育教學(xué)信息的組合傳播，使精品開放課程平臺(tái)顯現(xiàn)出一定程度的教育媒介傳播的特色。

五、多平臺(tái)精品開放課程平臺(tái)的建設(shè)原則

結(jié)合總體目標(biāo)的要求對(duì)多平臺(tái)精品開放課程站群的建設(shè)原則為:教育化原則、系統(tǒng)化原則、功能分離原則、模塊獨(dú)立原則、信息規(guī)范原則、媒介化原則。

教育化原則要求多平臺(tái)模式下的精品開放課程建設(shè)必須遵循課程功能第一、社會(huì)信息傳播媒介功能第二的基本準(zhǔn)則，其建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須圍繞課程，必須以方便教師知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主要建設(shè)目的。系統(tǒng)化原則是指把精品開放課程的多平臺(tái)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程界定為教育教學(xué)類web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)開發(fā)的過(guò)程，因此要引進(jìn)軟件工程學(xué)中系統(tǒng)生命周期法(結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法)來(lái)規(guī)范整體設(shè)計(jì)和開發(fā)流程，為多平臺(tái)的系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用提供系統(tǒng)指導(dǎo)。功能分離原則是指多平臺(tái)中各平臺(tái)信息展示功能與信息管理功能必須相對(duì)分離，有明顯層次感，這也是基于精品開放課程網(wǎng)站平臺(tái)的系統(tǒng)安全角度的分離。模塊獨(dú)立原則要求多平臺(tái)模式下各平臺(tái)功能要相對(duì)獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)功能模塊化，文字圖片視頻音頻等展示有相對(duì)獨(dú)立的功能模塊實(shí)現(xiàn)，有線網(wǎng)絡(luò)傳播與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳播亦有不同功能模塊實(shí)現(xiàn)。信息規(guī)范原則，首先要求各平臺(tái)信息輸入要規(guī)范，如每篇文章的字?jǐn)?shù)、關(guān)鍵詞數(shù)量、圖片文件大小格式、音頻文件大小格式、視頻的大小格式等要規(guī)范。其次在內(nèi)容頁(yè)面的最終顯示的文字圖片視音頻等輸出信息也要有具體的規(guī)定。再次要求各相對(duì)獨(dú)立的功能模塊的信息的相對(duì)輸入與輸出要符合一定的規(guī)范，既有詳盡的輸出參數(shù)要求，又要有詳盡的輸入?yún)?shù)規(guī)定，實(shí)現(xiàn)模塊對(duì)接既規(guī)范又簡(jiǎn)潔。最后一個(gè)原則是媒介化，盡管精品開放課程必須有課程知識(shí)性的內(nèi)在要求，但是可以在課程內(nèi)在基本要求得到滿足與實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增強(qiáng)教育傳播媒介色彩，使多平臺(tái)模式下精品開放課程中課程知識(shí)的教育傳播效果達(dá)到最優(yōu)化情形。

六、多平臺(tái)精品開放課程平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在精品開放課程多平臺(tái)模式的總體目標(biāo)要求下，遵循相關(guān)設(shè)計(jì)原則構(gòu)建其精品開放課程平臺(tái)的總體功能結(jié)構(gòu)圖。精品開放課程多平臺(tái)結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)中，核心任務(wù)是構(gòu)建CELTS所定義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，也即內(nèi)網(wǎng)網(wǎng)站建設(shè)、外網(wǎng)平臺(tái)初步設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)、內(nèi)外網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資源添加與整理。在其中，新媒介的應(yīng)用在于精品開放課程資源管理模式的變化和資源內(nèi)容展示方式的多元化。因此，采取自下而上的“數(shù)據(jù)資源層+中間層+信息展示層”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精品開放課程整體設(shè)計(jì)。如圖1所示，整個(gè)功能結(jié)構(gòu)圖分為三層，其中數(shù)據(jù)資源層實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)的信息資源管理及整合，中間層實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的銜接和供給，信息展示層實(shí)現(xiàn)精品開放課程信息呈現(xiàn)，包含多平臺(tái)的界面信息呈現(xiàn)，各平臺(tái)相對(duì)分離的界面信息呈現(xiàn)等。

在數(shù)據(jù)資源層設(shè)計(jì)中采用校園內(nèi)網(wǎng)、課程播客網(wǎng)(優(yōu)酷等)、課程文庫(kù)(百度文庫(kù)、新浪愛問(wèn)資料、百度云盤等)、RSS訂閱資源、平臺(tái)采集資源等五種形式管理。其中，校園內(nèi)網(wǎng)上的形式充分利用高校自身網(wǎng)絡(luò)資源的安全性和資源存儲(chǔ)空間的可增長(zhǎng)性，其他四種形式基于Internet的便利性，使用免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間來(lái)存放課程資源，如RSS訂閱采用索引內(nèi)容的形式，平臺(tái)采集采用內(nèi)容遠(yuǎn)程讀取的形式都較為便捷。

中間層實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的銜接和供給，既可以把校園內(nèi)網(wǎng)資源直接供給于在校園內(nèi)網(wǎng)的申報(bào)網(wǎng)站、課程網(wǎng)站、資訊網(wǎng)站等，又可以把數(shù)據(jù)資源層的資源進(jìn)行適當(dāng)XML化，然后其他平臺(tái)通過(guò)RSS訂閱的形式使用。

圖1 多平臺(tái)模式精品開放課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在信息展示層，采用“整合平臺(tái)+若干分離平臺(tái)”的形式呈現(xiàn)信息。包含多平臺(tái)的界面信息呈現(xiàn)和各平臺(tái)相對(duì)分離的界面信息呈現(xiàn)，如申報(bào)網(wǎng)站、課程網(wǎng)站、資訊網(wǎng)站、wap網(wǎng)站、課程博客、課程文庫(kù)(文庫(kù)網(wǎng)盤等)、課程播客(視頻網(wǎng)站)、課程維客(課程關(guān)鍵知識(shí)庫(kù))、教師博客、課程微博、課程微信、課程云平臺(tái)、課程即時(shí)通訊媒介(QQ群、飛信組)、課程應(yīng)用實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)站等等。各外網(wǎng)平臺(tái)基本采用B/S結(jié)構(gòu)，兼有XML+RSS技術(shù)支持。對(duì)使用者而言，教師日常管理為主，學(xué)生應(yīng)用為主。校園內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)的課程申報(bào)靜態(tài)網(wǎng)站、CMS課程網(wǎng)站、資訊網(wǎng)站三個(gè)平臺(tái)應(yīng)用B/S結(jié)構(gòu)，ASP+Access/SQL體系，在此平臺(tái)上以教師資源建設(shè)為主，學(xué)生應(yīng)用為輔;同時(shí)，設(shè)定為內(nèi)網(wǎng)IP進(jìn)入后臺(tái)，保證資源安全上傳及維護(hù)便捷。當(dāng)然，師生交互也可以通過(guò)即時(shí)通訊組件、SNS社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程微博、微信、客戶端、WAP網(wǎng)站來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中，WAP網(wǎng)站可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的博客平臺(tái)的教育化改造，借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)自身的WAP化，簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)課程資源的WAP化。

多平臺(tái)課程的信息自動(dòng)抓取匯集與人工分享機(jī)制保證信息更新及時(shí)，WAP端的群組及相關(guān)應(yīng)用的及時(shí)回應(yīng)學(xué)習(xí)的各種反饋，為實(shí)時(shí)呈現(xiàn)課程信息更新而保障學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了可能性，也提供了具體的可行性。

七、多平臺(tái)精品開放課程建設(shè)的開發(fā)流程

在完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，就要進(jìn)行具體開發(fā)，整個(gè)開發(fā)流程有六個(gè)環(huán)節(jié)組成，如圖2所示，具體是:教學(xué)設(shè)計(jì)、資源規(guī)劃、內(nèi)網(wǎng)資源建設(shè)、內(nèi)網(wǎng)展示、多平臺(tái)展示、應(yīng)用評(píng)價(jià)。

圖2 多平臺(tái)模式精品開放課程開發(fā)制作流程

教學(xué)設(shè)計(jì)部分是課程建設(shè)最前端環(huán)節(jié)，即所謂“備教材、備教案、備學(xué)生、備教法”，在精品開放課程的多平臺(tái)開發(fā)中，除以上“四備”之外還有“備平臺(tái)、備媒介、備交互、備評(píng)價(jià)”。前面的“四備”是對(duì)具體課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的“四備”是對(duì)作為精品開放課程后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的適應(yīng)性準(zhǔn)備。因此教學(xué)設(shè)計(jì)部分必須完成以上“八備”工作。

資源規(guī)劃環(huán)節(jié)是精品開放課程的重中之重，也是最關(guān)鍵的因素。該部分包含資源的總量設(shè)計(jì)與內(nèi)網(wǎng)及延展平臺(tái)的資源目錄的設(shè)計(jì)，其中資源目錄設(shè)計(jì)中要包含對(duì)資源的級(jí)別、類型、大小、來(lái)源、數(shù)量、可靠性、相關(guān)度、使用頻次、使用效果等屬性的具體界定。

內(nèi)網(wǎng)資源建設(shè)環(huán)節(jié)是課程申報(bào)網(wǎng)站及校內(nèi)外應(yīng)用的主要保障。主要包含傳統(tǒng)教材教案講義的數(shù)字化，課堂ppt的設(shè)計(jì)制作，課程教學(xué)音頻或視頻錄取轉(zhuǎn)換等，以及完成以上工作后分門別類的歸類整理，整理后的資源既有內(nèi)網(wǎng)的資源，還有將來(lái)要嵌入內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)的外網(wǎng)課程資源的鏈接等。

內(nèi)網(wǎng)展示環(huán)節(jié)主要指內(nèi)網(wǎng)課程平臺(tái)的規(guī)劃選擇開發(fā)以及課程資源在平臺(tái)的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。其中，內(nèi)網(wǎng)課程平臺(tái)的規(guī)劃選擇開發(fā)具體指課程網(wǎng)站的選擇，如服務(wù)器存儲(chǔ)空間的配額、CMS類型的選擇、文檔類型與基本規(guī)格、前后端頁(yè)面的風(fēng)格化、擴(kuò)展功能的設(shè)計(jì)等。課程資源在平臺(tái)的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是指平臺(tái)完成選擇及開發(fā)后，在前端界面的對(duì)相應(yīng)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，包含教學(xué)內(nèi)容展示方式設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、課程資源的鏈接與嵌入、課程交互設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、課程分享設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。

多平臺(tái)展示環(huán)節(jié)是最核心的環(huán)節(jié)，是指通過(guò)XML集合體把數(shù)據(jù)資源層和信息展示層有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在信息展示層多層面、多角度展示課程資源，多角度、多功能輔助網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的順利開展。無(wú)論是進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是非實(shí)時(shí)的課程交互，或者課程話題討論、課程作業(yè)點(diǎn)評(píng)、課程實(shí)訓(xùn)、課后復(fù)習(xí)、專題知識(shí)的延伸性學(xué)習(xí)，甚至帶有課程任務(wù)研究性學(xué)習(xí)或課程項(xiàng)目的協(xié)作均可在此多平臺(tái)展示中得以實(shí)現(xiàn)。如課程交互就可通過(guò)Ajax在任意課程網(wǎng)站指定頁(yè)面上搭建Web聊天系統(tǒng)來(lái)輕松實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是指多平臺(tái)精品開放課程平臺(tái)的評(píng)價(jià)和在此平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。其中，平臺(tái)評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)平臺(tái)適應(yīng)性評(píng)價(jià)、利用率評(píng)價(jià)、對(duì)課程教學(xué)學(xué)習(xí)支撐效果評(píng)價(jià)等。應(yīng)用平臺(tái)后教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包含對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、社會(huì)公眾對(duì)平臺(tái)感知水平以及使用滿意度評(píng)價(jià)等。

無(wú)論如何完美的設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下都需要不斷完善，多平臺(tái)的精品開放課程也不例外。在精品開放課程應(yīng)用中，要不斷收集教師、學(xué)生和社會(huì)公眾的反饋意見，依據(jù)實(shí)際的使用效果和監(jiān)測(cè)到的課程各平臺(tái)訪問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)報(bào)告，作進(jìn)一步修改，完善以上六個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作，達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

八、結(jié)束語(yǔ)

由于多平臺(tái)模式下高校精品開放課程設(shè)計(jì)開發(fā)是新的嘗試，更是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此在實(shí)際應(yīng)用中存在著各種各樣的制約因素，如網(wǎng)絡(luò)媒體web服務(wù)或空間服務(wù)的不穩(wěn)定性、微博微信對(duì)字?jǐn)?shù)的限制、云平臺(tái)的安全性、WAP網(wǎng)站在手機(jī)終端上UC Web頁(yè)面上顯示效果不佳等，甚至部分制約因素在較長(zhǎng)時(shí)期是難以克服的，這都影響到精品開放課程多平臺(tái)效果的發(fā)揮。筆者在建設(shè)本校校級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程、省級(jí)精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)與傳播中進(jìn)行了多平臺(tái)模式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)平臺(tái)，實(shí)踐表明，適當(dāng)多的平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助和改善，但多平臺(tái)模式也增加了教師負(fù)擔(dān)，應(yīng)用不當(dāng)可能造成學(xué)生無(wú)所適從之感，因此對(duì)平臺(tái)數(shù)量選擇一定要根據(jù)需要，適當(dāng)即可。因此，本文對(duì)多平臺(tái)精品開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)僅僅進(jìn)行了類似于軟件開發(fā)中原型的探索，而在實(shí)踐中，同屬精品開放課程的大學(xué)視頻公開課、精品資源共享課、精品視頻公開課、雙語(yǔ)教學(xué)示范課等各有不同要求，在設(shè)計(jì)與開發(fā)思路上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)多平臺(tái)精品開放課程原型有所側(cè)重，并進(jìn)一步完善，在具體課程應(yīng)用中更要考慮學(xué)科課程特點(diǎn)和教師學(xué)生的具體情況。

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(責(zé)任編輯:樊霞)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．04．014

G642．3

A

2096－2452(2016)04－0073－05

2016－07－02

張合斌(1980－)，男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體系主任，副教授。