付娟

（江蘇科技大學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212003）

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以資助體系健全為導(dǎo)向的貧困生創(chuàng)業(yè)研究

付娟

（江蘇科技大學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212003）

貧困生作為高校特殊群體，不僅承受外在經(jīng)濟(jì)學(xué)業(yè)壓力，更承受心理層面的重重考驗(yàn)。隨著教育普及化趨勢(shì)的加強(qiáng)，我國(guó)對(duì)高校貧困生群體的關(guān)注也不斷加大，如何以資助體系的完善帶動(dòng)貧困生群體創(chuàng)業(yè)是本文研究的重點(diǎn)。

資助體系；貧困生；創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

授之以魚不如授之以漁，單純進(jìn)行資金幫扶只能短時(shí)間內(nèi)減輕貧困生生存與學(xué)習(xí)壓力，而基于我國(guó)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何謀求貧困生資助幫扶工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)高校貧困生群體的健康教育引導(dǎo)成為高校資助幫扶工作的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)作為資助幫扶的新導(dǎo)向，在與資助體系融合的過(guò)程中減輕了貧困生對(duì)物質(zhì)幫扶的依賴，為貧困生的未來(lái)創(chuàng)業(yè)發(fā)展撐起希望的藍(lán)天。

一、做好貧困生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的必要性分析

貧困生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)政策的出臺(tái)基于多方面的綜合影響，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得高校畢業(yè)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難成為不爭(zhēng)的事實(shí)?？v觀當(dāng)前我國(guó)就業(yè)現(xiàn)狀，既有歷史遺留因素影響也折射當(dāng)前教育引導(dǎo)的偏頗，解決高校學(xué)生就業(yè)難關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)機(jī)制的孵化完善，在于對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)與引導(dǎo)。［1］高校貧困生作為特殊教育群體，通過(guò)教育改變命運(yùn)是唯一的出路與希望，創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的豐厚回報(bào)對(duì)其來(lái)說(shuō)尤為重要。做好貧困生群體的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)可以緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，提升貧困生實(shí)際就業(yè)率。此外隨著我國(guó)教育機(jī)制的完善，我國(guó)貧困生資助體系逐漸優(yōu)化，教育普及化趨向加強(qiáng)，在相繼完成九年義務(wù)教育普及及高中教育普及后，我國(guó)逐漸迎來(lái)高等教育的普及化，隨著教育普及程度的加深，更多的人開始接受高等教育，高校貧困生人數(shù)同比增加，綜合當(dāng)前就業(yè)壓力與就業(yè)矛盾，引導(dǎo)部分高校學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)前教育背景下的必然選擇，貧困生包括在內(nèi)。貧困生自身方面的原因起主導(dǎo)作用。其多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件差，為應(yīng)對(duì)高額的學(xué)業(yè)費(fèi)用整個(gè)家庭背負(fù)沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，日常生活受資金限制生活窘迫，單純依靠國(guó)家資金支持很難從根本上解決貧困問(wèn)題。而自主創(chuàng)業(yè)為緩解其生活窘迫提供思路。此外高校貧困生群體在背負(fù)經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)也承受著巨大心理考驗(yàn)。面對(duì)自身尷尬的經(jīng)濟(jì)狀況，部分貧困生存在自卑心理，甚至存在自殺傾向。而通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)可以增強(qiáng)貧困生自強(qiáng)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)成功帶來(lái)的喜悅奠定其未來(lái)發(fā)展的自信基石。綜合內(nèi)因與外因，做好貧困生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)具有時(shí)代必然性。目前我國(guó)教育部門綜合社會(huì)力量，建立了相對(duì)完善的貧困生資助幫扶助學(xué)體系，借助學(xué)費(fèi)減免、無(wú)息助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)崗位補(bǔ)充等具體措施來(lái)減輕高校貧困生的生活與學(xué)習(xí)壓力，以期幫助其順利完成學(xué)業(yè)，最大限度保證社會(huì)教育公平。［2］但不可否認(rèn)的是，該資助體系在貫徹執(zhí)行的過(guò)程中也暴露出部分問(wèn)題，成為創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的阻礙因素。

二、現(xiàn)有資助體系對(duì)貧困生創(chuàng)業(yè)的制約分析

（一）貧困生認(rèn)證機(jī)制不健全，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)對(duì)象不明確

做好貧困生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的前提是貧困生群體的明確，在確定教育對(duì)象的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。我國(guó)現(xiàn)有資助體系在貧困生認(rèn)證方面存在不足，認(rèn)證機(jī)制本身不健全使得貧困生認(rèn)證工作不僅難度大，而且準(zhǔn)確率低?；谖覈?guó)貧困生認(rèn)證現(xiàn)狀分析，認(rèn)證途徑主要有三種。其一是高校學(xué)生在入學(xué)前由當(dāng)?shù)孛裾块T出示貧困生認(rèn)證證明，執(zhí)行中因?yàn)槿狈π麄?，認(rèn)證證明隨高考錄取通知書下發(fā)，沒(méi)有引起貧困生及其家庭的注意。而貧困生證明的開具往往需要村委及鎮(zhèn)政府對(duì)應(yīng)部門的協(xié)調(diào)配合，受交通不便與政府辦事流程冗雜等客觀因素制約加大貧困生認(rèn)證難度。其二是高校貧困生在入學(xué)后開展認(rèn)證工作，一般以指標(biāo)形式進(jìn)行班級(jí)發(fā)放，部分班級(jí)或者輔導(dǎo)員敷衍應(yīng)對(duì)，貧困生確認(rèn)帶有隨意性。其三是部分貧困生存在自卑心理，不愿意承認(rèn)自己的貧困生身份，這也在一定程度上加大了高校貧困生認(rèn)證難度。貧困生認(rèn)證是做好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的前提，缺乏明確的身份認(rèn)證導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作后續(xù)難以正常開展。

（二）助學(xué)貸款資金幫扶有限，創(chuàng)業(yè)資金不具保障性

我國(guó)鼓勵(lì)引導(dǎo)高校貧困生創(chuàng)業(yè)，最大制約為資金不足。創(chuàng)業(yè)前期需要大量活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，我國(guó)貧困生基數(shù)大，完全由政府出資支持創(chuàng)業(yè)不現(xiàn)實(shí)。我國(guó)高校目前吸納社會(huì)資金的能力相對(duì)有限，有限的資金往往用于學(xué)校日常設(shè)施的維護(hù)與基本的教育支出。現(xiàn)有的高校貧困生資助體系選擇助學(xué)貸款作為資金來(lái)源，而當(dāng)前各大商業(yè)銀行受利益驅(qū)使提供助學(xué)貸款額度較小，條件也過(guò)于苛刻。該背景下如果由學(xué)生借助貸款創(chuàng)業(yè)顯然會(huì)增加學(xué)生的還款壓力。當(dāng)前高校貧困生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資金來(lái)源單一，保障機(jī)制不健全。作為首要制約因素，高校貧困生的創(chuàng)業(yè)起步艱難，創(chuàng)業(yè)積極性受挫。［3］

（三）勤工儉學(xué)助學(xué)層次較低，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)

勤工儉學(xué)崗位是現(xiàn)有資助體系中對(duì)貧困生幫扶工作的另一種體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)我國(guó)部分高校勤工儉學(xué)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)勤工儉學(xué)崗位少，技術(shù)含量低，勤工儉學(xué)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)關(guān)聯(lián)不大。后勤產(chǎn)業(yè)化是造成上述問(wèn)題的根源。從理論上講勤工儉學(xué)崗位的設(shè)定應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，帶有一定的技能實(shí)踐性，最理想的勤工儉學(xué)應(yīng)是學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`鍛煉轉(zhuǎn)化的過(guò)程，應(yīng)符合學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，勞動(dòng)強(qiáng)度適中，勤工儉學(xué)目標(biāo)明確合理，為貧困生創(chuàng)業(yè)提供一定的指導(dǎo)與借鑒。我國(guó)現(xiàn)有貧困生助學(xué)崗位設(shè)置不合理，難以與創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，根本無(wú)法為學(xué)生提供有效創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（四）心理教育忽視創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，貧困生創(chuàng)業(yè)意愿較低

我國(guó)現(xiàn)有資助體系的出發(fā)點(diǎn)有失偏頗，整體上以資助為主，對(duì)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)缺乏關(guān)注。［4］單純的資金扶持只能緩解貧困生短時(shí)期內(nèi)的生存壓力，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)從根本上解決貧困生的貧困問(wèn)題。貧困生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，以期從根本上幫助貧困生走出貧困，實(shí)現(xiàn)自身理想發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必須做好貧困生思想觀念的轉(zhuǎn)變，基于大部分貧困生既存的創(chuàng)業(yè)畏懼心理，可以從精神與信念層面進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，幫助其獲取創(chuàng)業(yè)的信心與勇氣?，F(xiàn)有資助體系對(duì)資金幫扶的過(guò)度關(guān)注不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的萌發(fā)，也不利于貧困生創(chuàng)業(yè)積極性的調(diào)動(dòng)。貧困生的貧困難題始終得不到妥善解決。

三、以資助體系為指導(dǎo)，做好高校貧困生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

（一）在高校教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，做好貧困生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

單純依靠資助體系內(nèi)的幫扶措施實(shí)現(xiàn)貧困生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)顯然不夠。做好高校貧困生的創(chuàng)業(yè)教育是大勢(shì)所趨。高等教育應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新型教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與科研創(chuàng)新，讓貧困生在日常教育學(xué)習(xí)中掌握創(chuàng)業(yè)技能，做好自主創(chuàng)業(yè)的前期知識(shí)準(zhǔn)備。高校在開展貧困生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時(shí)可以將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，定期舉辦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目座談會(huì)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)宣講會(huì)，調(diào)動(dòng)貧困生創(chuàng)業(yè)熱情。通過(guò)教育機(jī)制中的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，開啟貧困生的創(chuàng)業(yè)之門。

（二）積極加大創(chuàng)業(yè)資金籌措力度，學(xué)校社會(huì)及學(xué)生多方援助

我國(guó)高校在開展貧困生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)時(shí)，資金主要來(lái)源為國(guó)家財(cái)政撥款，受資金劃撥流程冗雜影響形成創(chuàng)業(yè)資金鏈的斷裂現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，貧困生創(chuàng)業(yè)資金周轉(zhuǎn)困難。且國(guó)家財(cái)政撥款有限，我國(guó)高校現(xiàn)有貧困生基數(shù)大，單靠國(guó)家資金扶持難以填補(bǔ)創(chuàng)業(yè)資金缺口。因此加大資金籌措力度，做好資金來(lái)源渠道的疏通十分必要。一方面高校開展校企合作，學(xué)校為企業(yè)提供學(xué)術(shù)科研成果，企業(yè)為學(xué)校提供穩(wěn)定資金，從而為高校貧困生自主創(chuàng)業(yè)贏得部分贊助資金。另一方面高校借助品牌優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大型學(xué)生活動(dòng)企業(yè)冠名贊助的方式獲取創(chuàng)業(yè)基金。社會(huì)方面可發(fā)揮救助機(jī)構(gòu)的公益救助作用，為高校貧困生創(chuàng)業(yè)提供一定的項(xiàng)目資金。當(dāng)?shù)卣梢约哟笮麄鹘逃?，鼓?lì)有能力的社會(huì)群體或個(gè)人進(jìn)行資金贊助或者物質(zhì)幫扶，鼓勵(lì)引導(dǎo)貧困生自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)于貧困生自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該珍惜創(chuàng)業(yè)資金，對(duì)資金進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，在取得創(chuàng)業(yè)成功后，將創(chuàng)業(yè)回報(bào)中的部分進(jìn)行無(wú)償捐贈(zèng)，作為其他貧困生的創(chuàng)業(yè)基金，建立幫扶——?jiǎng)?chuàng)業(yè)——再幫扶的良性運(yùn)作機(jī)制。

（三）將勤工助學(xué)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，提升創(chuàng)業(yè)能力及助學(xué)層次

現(xiàn)有資助體系指導(dǎo)下的勤工助學(xué)無(wú)論是崗位設(shè)定還是服務(wù)內(nèi)容都帶有體力勞動(dòng)的趨向，使得我國(guó)高校助學(xué)層次整體偏低，與貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升與培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大。今后勤工助學(xué)崗位設(shè)定應(yīng)綜合貧困生創(chuàng)業(yè)需求，充分發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)型崗位向智力型創(chuàng)業(yè)崗位的轉(zhuǎn)變。高校勤工助學(xué)在與貧困生創(chuàng)業(yè)掛鉤的過(guò)程中，可以依托自身創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)開展智力創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。貧困生以勤工儉學(xué)為契機(jī)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)鍛煉，而創(chuàng)業(yè)資金所得又成為勤工儉學(xué)的報(bào)酬來(lái)源，既有利于貧困生經(jīng)濟(jì)困難的解決，也有利于貧困生自立自強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中樹立信心，為未來(lái)就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)提供更多的智力型勤工助學(xué)崗位，服務(wù)更多的高校貧困生。

（四）做好高校貧困生的心理疏導(dǎo)，探索創(chuàng)業(yè)心理教育新模式

基于家庭經(jīng)濟(jì)、貧困生長(zhǎng)環(huán)境及狹隘的社會(huì)交際圈等客觀限制，貧困生往往比同齡學(xué)生更自卑，引發(fā)貧困生心理疾病。我國(guó)各大高校高度關(guān)注貧困生心理疏導(dǎo)，建立了心理咨詢?cè)\室、開設(shè)了心理教育課程、定期舉辦心理教育講座，以期借助校園人文關(guān)懷做好貧困生的心理健康輔導(dǎo)［5］。但我國(guó)心理幫扶往往側(cè)重于心理測(cè)量結(jié)果及后期追蹤觀察，與貧困生創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)不多。因此在后期心理指導(dǎo)中應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)業(yè)心理的啟發(fā)與引導(dǎo)，通過(guò)有效的心理測(cè)試與輔導(dǎo)，幫助貧困生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立創(chuàng)業(yè)的勇氣與信心，在心理培訓(xùn)與鍛煉的過(guò)程中提升其問(wèn)題分析與處理的能力，重點(diǎn)做好風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的心理暗示，通過(guò)正確的心理輔導(dǎo)干預(yù)，讓高校貧困生更快地融入到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，在創(chuàng)業(yè)中培育堅(jiān)忍不拔的心理品質(zhì)，提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

貧困生作為特殊教育群體，與普通學(xué)生相比承受著經(jīng)濟(jì)與心理兩大層面的考驗(yàn)，我國(guó)貧困生資助幫扶工作在長(zhǎng)期開展中逐漸陷入困境，而創(chuàng)業(yè)則是打破瓶頸的關(guān)鍵。本文在闡述貧困生創(chuàng)業(yè)意義的基礎(chǔ)上分析創(chuàng)業(yè)制約因素，并最終給出了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方略，為高校貧困生的未來(lái)創(chuàng)業(yè)指明了方向。

［1］陳雙鳳.我國(guó)高校資助體系發(fā)展歷程研究［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

［2］丁德智，吳芮凌，趙燕，吳健.試析新形勢(shì)下高校貧困大學(xué)生就業(yè)資助體系的構(gòu)建［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012.

［3］陳一棟，范慧玲.廣西普通高校貧困生資助體系創(chuàng)新研究——少數(shù)民族貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2012.

［4］孟小鳴.貧困大學(xué)生資助體系亟須改進(jìn)［N］.人民政協(xié)報(bào)，2013.

［5］余瑞福，張虎，蔣麗玲.貧困生資助體系中的問(wèn)題及對(duì)策的研究綜述［J］.當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2008.