譚晶

摘 要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果是衡量高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文從高職院校實(shí)施校企合作，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式方面展開(kāi)研究，對(duì)促進(jìn)高職工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué);高職;工程造價(jià)專業(yè)

一、目前高職教育人才培養(yǎng)模式改革存在的問(wèn)題

我國(guó)高職教育近幾年發(fā)展迅速，高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等途徑，積極探索改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，但是由于總體上發(fā)展時(shí)間較短，人才培養(yǎng)模式改革仍處于摸索階段，存在的主要問(wèn)題是人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有距離，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)必須建立在企業(yè)參與的基礎(chǔ)上。現(xiàn)行的模式主要是通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合。但是學(xué)校往往停留在與校企的一般性合作，合作企業(yè)沒(méi)有全過(guò)程參與學(xué)校的人 才培養(yǎng)，只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，才有一定程度的被動(dòng)介入，企業(yè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程不了解，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際崗位對(duì)接有較大距離，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地因種種條件限制，無(wú)法進(jìn)行仿真度較高或真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作訓(xùn)練，學(xué)校進(jìn)行的基于工作過(guò)程和職業(yè)能力目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目課程等教育教學(xué)改革難以落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求仍有一定差距，難以達(dá)到培養(yǎng)效果。

二、高職工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系確定后，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，課題組精心設(shè)計(jì)了人才培養(yǎng)模式，并在三屆學(xué)生中進(jìn)行循環(huán)驗(yàn)證，收到了很好的教學(xué)效果，最終形成了“雙合成、雙證融通、三階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵具體是：

1.雙合成

雙合成是指人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同制定;人才培養(yǎng)過(guò)程由學(xué)校、企業(yè)雙方合作完成;人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與工程造價(jià)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融匯合成;人才培養(yǎng)環(huán)境由學(xué)校與企業(yè)交叉合成;人才培養(yǎng)進(jìn)程由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替完成;人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)由專任教師與兼職教師雙源合成;人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成。通過(guò)“雙合成”達(dá)到工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、學(xué)做合一，完成由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

2.雙證融通

雙證融通是指學(xué)生在校期間須取得造價(jià)員從業(yè)資格證書(shū)、資料員等職業(yè)資格證書(shū)和畢業(yè)證。

3.三階段培養(yǎng)

三階段培養(yǎng)是指整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程由三個(gè)階段組成：職場(chǎng)體驗(yàn)階段、實(shí)境訓(xùn)練階段和頂崗歷練階段。具體是：職場(chǎng)體驗(yàn)階段，開(kāi)展入職教育，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對(duì)學(xué)生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念。實(shí)境訓(xùn)練階段，開(kāi)設(shè)造價(jià)員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實(shí)施一體化教學(xué)，由專兼教師共同在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展單項(xiàng)技能訓(xùn)練及考核，由聘請(qǐng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)基地進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練并考核，分層次進(jìn)行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，要求學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的造價(jià)員、資料員等“職業(yè)技能鑒定”。頂崗歷練階段，在第五學(xué)期后半學(xué)期進(jìn)行崗前綜合訓(xùn)練，在第六學(xué)期進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗期間學(xué)生的日常工作管理主要由專任教師負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負(fù)責(zé)。通過(guò)半年頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生可獲得初步社會(huì)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

工程造價(jià)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)班教學(xué)突出實(shí)戰(zhàn)教學(xué)特色，在理論課的基礎(chǔ)上分五階段進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，分別是：實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)提高（手算、神機(jī)妙算軟件部分）、實(shí)戰(zhàn)提高（廣聯(lián)達(dá)鋼筋軟件部分）、實(shí)戰(zhàn)提高（廣聯(lián)達(dá)圖形算量、計(jì)價(jià)部分）、實(shí)戰(zhàn)高級(jí)（經(jīng)驗(yàn)部分），這五個(gè)階段的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)貫穿五個(gè)學(xué)期。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)主要由公司派出的經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)精湛的專業(yè)工程師完成，通過(guò)已完工的實(shí)際工程為教學(xué)案例，系統(tǒng)的講述工程手工算量、軟件算量、工程計(jì)價(jià)軟件、定額及清單在實(shí)際工程中的應(yīng)用。本專業(yè)教學(xué)方法多樣，理論課以討論法、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)形式為主，為實(shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)手段多樣，有傳統(tǒng)的板書(shū)授課、多媒體授課、建筑模型輔助教學(xué)、軟件教學(xué)等。

（三）改革考核方式方法

創(chuàng)建以過(guò)程考核為重點(diǎn)的能力評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)控，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。重點(diǎn)是配合新的人才培養(yǎng)模式和“全過(guò)程工程造價(jià)管理”課程體系，創(chuàng)建以能力為核心、以過(guò)程為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，改革考核方式方法，全面提升了學(xué)生的理論和實(shí)踐技能，穩(wěn)步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為進(jìn)一步提高工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，我們要主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)和市場(chǎng)需求變化，堅(jiān)持把推進(jìn)校企合作作為改革創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的重要抓手，讓校企合作發(fā)揮出最大的功效，并不斷提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

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