劉瓊

摘 要：目前，高校教學(xué)改革在不斷深入，其中，《計算機信息技術(shù)》教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)中，《計算機信息技術(shù)》不是重點內(nèi)容，是輔助學(xué)科，這在一定程度上限制了高?！队嬎銠C信息技術(shù)》教學(xué)的進步。從《計算機信息技術(shù)》教學(xué)的基本問題出發(fā)，提出了一系列對策，從而增強《計算機信息技術(shù)》在高校學(xué)科體系中主體性。

關(guān)鍵詞：計算機信息技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)實踐；教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.03.127

目前，信息化潮流已經(jīng)覆蓋了社會生活的方方面面，且正向更深層次發(fā)展。人們慢慢接受了計算機信息技術(shù)帶來的深刻變革，在日常的工作、學(xué)習(xí)中自覺地運用計算機技術(shù)解決各種問題，極大地提高了人們的工作和學(xué)習(xí)效率，促使人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。為了順應(yīng)該潮流，各大高校積極開設(shè)了《計算機信息技術(shù)》課程，努力為學(xué)生奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。然而，不少高校并未將《計算機信息技術(shù)》教學(xué)與其他重要學(xué)科等同視之，而是將其當(dāng)作一門輔助學(xué)科，甚至縮減學(xué)科課時，嚴重影響了教師的教學(xué)積極性。

1 《計算機信息技術(shù)》的教學(xué)地位下降

1.1 學(xué)生的參與性較低

目前，高?！队嬎銠C信息技術(shù)》教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以教師的“講”為中心，學(xué)生參與的機會較少，其在課堂學(xué)習(xí)中基本處于被動地位，無法按照自己的興趣自主學(xué)習(xí)。此外，教師制作的教學(xué)課件形式單一、內(nèi)容缺乏生動性，對學(xué)生的吸引力不足。這種因循守舊的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味。比如，在學(xué)習(xí)C++語言時，很多學(xué)生均是第一次接觸計算機語言，難以理解書本上的理論知識，但部分教師仍以課堂講解為主，未為學(xué)生安排上機課，學(xué)生因缺少C++語言編程的體驗而難以理解其中的相關(guān)概念。

1.2 教師水平參差不齊

《計算機信息技術(shù)》教學(xué)對教師的要求很高，代課教師難以達到教學(xué)目標。目前，不少高校并未重視《計算機信息技術(shù)》教學(xué)，常安排一些其他專業(yè)的教師代教計算機課程，造成了該課程的整體教學(xué)質(zhì)量下滑。此外，計算機信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容煩瑣，各個模塊相互聯(lián)系，教學(xué)難度較大，迫切需要經(jīng)驗豐富的教師參與到教學(xué)實踐和研究中來。

1.3 學(xué)生缺乏課后練習(xí)

不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分掌握了計算機信息技術(shù)的理論知識，但因缺乏課后練習(xí)，日久生疏，導(dǎo)致成績下滑。此外，一些學(xué)生上機的主要目的是玩游戲，既缺乏自控力，也缺乏有力的外部監(jiān)督。上述問題反映了學(xué)校及教師疏于管理學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。

2 解決措施

2.1 優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與性

提升學(xué)生的參與性并不是一件容易的事，要想實現(xiàn)這個目標，就要做好前期的調(diào)研工作和后期的信息收集工作。做好前期調(diào)研，就是要充分了解不同學(xué)生的實際情況，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)；收集反饋信息就是要掌握學(xué)生對課程教學(xué)的評價，采納有效建議，從而為改進教學(xué)工作提供依據(jù)。因此，應(yīng)盡快替換以教師為中心的教學(xué)模式，解放學(xué)生的天性，使他們以主人翁的地位參與課堂學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是發(fā)揮引領(lǐng)作用，作學(xué)生的領(lǐng)路人，為他們解疑答惑，并給予其學(xué)習(xí)空間。比如，在講解路由器的工作原理時，教師可引導(dǎo)學(xué)生暢談家庭無線網(wǎng)的搭建過程，然后引入教學(xué)內(nèi)容，詳細闡釋路由器的作用和原理；教師應(yīng)注重教學(xué)的層次性，因地制宜，開展針對性教學(xué)，這是因為有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師需要加強對其基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，教師可對其進行發(fā)散、擴展教育。

2.2 提升教學(xué)的銜接性、連貫性和靈活性

《計算機信息技術(shù)》教學(xué)不是高校獨有的，中、小學(xué)也設(shè)置了這門課程。因此，不少學(xué)生進入高校后，期望中學(xué)階段的計算機課程能與大學(xué)階段的計算機課程有效連接起來，避免知識重復(fù)，從而獲得更多的知識內(nèi)容。因此，高校教師應(yīng)適當(dāng)了解中學(xué)計算機信息技術(shù)教學(xué)的基本情況，提升不同階段教學(xué)的銜接性。

2.3 不斷提升教師的教學(xué)水平

教師隊伍的教學(xué)水平對教學(xué)質(zhì)量有直接影響，提升高校《計算機信息技術(shù)》教學(xué)水平的關(guān)鍵是要加強師資隊伍建設(shè)。因此，學(xué)校應(yīng)建立教師交流機制，將“師師交流”規(guī)范化、常態(tài)化。此外。學(xué)校還應(yīng)實施“引進來、走出去”戰(zhàn)略，將教師隊伍建設(shè)制度化。

2.4 消除傳統(tǒng)考評機制的僵化、生硬現(xiàn)象

計算機信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，高校計算機教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生著變化，因此，急需調(diào)整與之相關(guān)的考評機制。傳統(tǒng)的考評機制略顯僵硬，對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都采用統(tǒng)一標準，嚴重限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，各大高校應(yīng)堅持從自我實際出發(fā)，采取靈活的考評方式，根據(jù)實際情況適時調(diào)整考評方向和內(nèi)容。此外，科學(xué)的考評機制還應(yīng)兼顧計算機信息技術(shù)的學(xué)科特點，增強對學(xué)生實踐技能的考察，理清理論與實踐的關(guān)系。

3 結(jié)束語

在信息化的背景下，高?！队嬎銠C信息技術(shù)》教學(xué)的前途是光明的。在國家和社會積極支持和推進計算機信息化的背景下，高?！队嬎銠C信息技術(shù)》的主體性日益顯現(xiàn)。因此，如何進一步凸顯其主體性，應(yīng)成為教學(xué)工作者思考和努力的方向。

參考文獻

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〔編輯：張思楠〕