鐘志蓉

四川省越西縣馬拖鄉(xiāng)柏聯(lián)小學(xué)

簡(jiǎn)筆畫用于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐探究

鐘志蓉

四川省越西縣馬拖鄉(xiāng)柏聯(lián)小學(xué)

簡(jiǎn)筆畫教學(xué)是指老師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的分析，利用簡(jiǎn)練的圖形和線條，同時(shí)結(jié)合夸張、想象的手法，把所需要描述的對(duì)象進(jìn)行快速的概括，使其構(gòu)造成直觀圖畫，從而方便教師開展課堂教學(xué)。這一教學(xué)方法，將原本抽象、復(fù)雜和枯燥的教學(xué)課程轉(zhuǎn)變成趣味課堂，幫助學(xué)生拓展思維想象，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生的審美情趣得到顯著改善。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)已經(jīng)占據(jù)整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)地位，老師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理的將簡(jiǎn)筆畫教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、合理應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫，改善教學(xué)氛圍

簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)方式主要是利用繪畫來進(jìn)行，在美術(shù)教學(xué)中，繪畫一直占據(jù)主要地位，通過簡(jiǎn)筆畫的繪畫教學(xué)，讓學(xué)生從中感受到繪畫藝術(shù)帶來的美感，把簡(jiǎn)筆畫進(jìn)一步融入小學(xué)語文的教學(xué)中，利用有趣、生動(dòng)的教學(xué)方式，將知識(shí)進(jìn)行具體表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文傳統(tǒng)教學(xué)是把文字灌輸作為教學(xué)中心，而簡(jiǎn)筆畫是代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的最佳方式，改善語文教學(xué)氛圍，使其更具趣味性。

例如：在學(xué)習(xí)“第一場(chǎng)雪”課程時(shí)，老師可以在上課前，利用簡(jiǎn)單的描述讓學(xué)生基本掌握雪后場(chǎng)景，向?qū)W生提問：“冬天下雪后，天氣會(huì)隨之變冷，雪后地板會(huì)呈現(xiàn)什么狀況？在雪上走后，地上會(huì)留有哪些痕跡？”部分老師在提問后，學(xué)生就可以得出相應(yīng)的答案，在學(xué)生解答后，老師就可以把楓葉、梅花和月牙等畫黑板上，讓小學(xué)生依據(jù)圖畫來進(jìn)行猜測(cè)，通過觀察得出，鴨子腳印為楓葉、小狗腳印為梅花、小馬腳印為月牙等。讓學(xué)生在老師的指引下，積極發(fā)表各自想法，通過簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改善語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)效果得到明顯改善。

二、將簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)效果

由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)比較特殊，認(rèn)知能力更是處于起步階段，對(duì)抽象事物理解能力相對(duì)比較薄弱。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，選擇簡(jiǎn)筆畫教學(xué)能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生充分了解語文教學(xué)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)筆畫進(jìn)一步的將深?yuàn)W、復(fù)雜和難懂內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性。語文老師在對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)將認(rèn)識(shí)事物和識(shí)字習(xí)詩進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生更容易和直觀掌握漢字。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《草》時(shí)，老師可以將“離離”詞語含義進(jìn)行具體講解，并用簡(jiǎn)筆畫形式在黑板呈現(xiàn)出草原圖畫，讓學(xué)生簡(jiǎn)略分析草原，通過對(duì)草原的討論，在對(duì)其進(jìn)行想象，充分發(fā)揮自身想象能力，使學(xué)生掌握到“離離”的含義。除此之外，在老師進(jìn)行針對(duì)性詩句講解時(shí)，可以通過啟發(fā)并輔助提問的方法進(jìn)行教學(xué)，如在對(duì)“野火燒不盡”這一詩句，可以向?qū)W生提問“冬季來臨時(shí)，可能空氣干燥，草木出現(xiàn)枯萎，極易發(fā)生燒火枯草現(xiàn)象，但是為什么作者要寫燒不盡？”老師接著用黃色粉筆，將草原的樣子展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再利用紅色粉筆把“野火”畫于草原之上，使其體現(xiàn)出草原燃燒的現(xiàn)象。讓學(xué)生依據(jù)老師提供的涂畫進(jìn)行探討，通過簡(jiǎn)筆畫所展示的畫面，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容，更清晰、直觀的掌握課本句子及生詞的具體含義，從而提高語文教學(xué)效果。

三、通過簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)筆畫教學(xué)可以幫助學(xué)生更直觀、具體的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生知識(shí)掌握情況，達(dá)到提高教學(xué)效率以及學(xué)生成績(jī)的目的。所以，老師在語文課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的發(fā)散想象，不但能幫助學(xué)生更好了解教材知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。由此看出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中廣泛選擇簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，能將課堂模式展現(xiàn)出多元化，為營(yíng)造課堂氛圍做出重要貢獻(xiàn)，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)語文的記憶力。

例如：在學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃”課程時(shí)，由于風(fēng)屬于看不見且摸不著的事物，學(xué)生只能依據(jù)片面性方式對(duì)其進(jìn)行了解，因此，老師可以通過課文知識(shí)，誘導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行關(guān)于風(fēng)的實(shí)驗(yàn)。在“風(fēng)娃娃”課文中，當(dāng)風(fēng)娃娃走進(jìn)田間，發(fā)現(xiàn)一架風(fēng)車正不斷的旋轉(zhuǎn)著，抽上的水也在斷斷續(xù)續(xù)流淌，風(fēng)娃娃看到這一場(chǎng)景，深吸一口氣，向風(fēng)車使勁吹起，加快了風(fēng)車旋轉(zhuǎn)速度，將大量水資源流向田間，為秧苗給予更多水份，秧苗開心的笑著，風(fēng)娃娃歡快極了。老師如果只是一味的按照課文進(jìn)行講解，學(xué)生不能明白起風(fēng)的場(chǎng)面，所以，老師在黑板上簡(jiǎn)單的描繪出田間、風(fēng)車、秧苗和井等物品，幫助學(xué)生直觀了解事物。而通過簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以向?qū)W生提問“風(fēng)車為什么轉(zhuǎn)？”“秧苗為什么吸水？”等，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，讓學(xué)生依據(jù)黑板圖畫具體了解風(fēng)的含義，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容。

結(jié)束語

總結(jié)上文，將簡(jiǎn)筆畫教學(xué)合理應(yīng)用在語文教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的思維能力，而且還可以實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意和增強(qiáng)記憶、激發(fā)興趣以及利于講授等教學(xué)效果。所以，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，需要按照實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建具有新穎性、創(chuàng)新性、有效性的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)還能幫助學(xué)生提升原有知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)語文課堂更好教學(xué)。