愛　敏

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗第一小學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生漢語文自學(xué)能力的途徑

愛敏

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗第一小學(xué)

由于全日制民族小學(xué)漢語教學(xué)以漢語作為第二語言的教學(xué)，漢語學(xué)生受各方面因素的影響，在漢語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了種種問題。作為一名一線漢語文教師，根據(jù)在漢語文教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，本人認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力非常重要。學(xué)生漢語文自學(xué)能力的提高，對(duì)于內(nèi)蒙古自治區(qū)的漢語作為第二語言的教育發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的意義。

小學(xué)生；漢語文；自學(xué)能力

當(dāng)前，我國小學(xué)生的漢語文自學(xué)能力普遍有待提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革。良好的漢語文自學(xué)能力不僅讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語文知識(shí)，更能培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)的精神。所以，小學(xué)老師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，注重自學(xué)方法與能力的教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。目前我們的小學(xué)漢語文教學(xué)基本采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差，也缺乏高效系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的提出，要求我們要加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的漢語文自學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力不僅能讓學(xué)生更好地過渡到初中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和積極創(chuàng)新的精神。那么，如何來提高小學(xué)生的漢語文自學(xué)能力呢？本文從多角度具體分析了培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的多種途徑。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

教師的指導(dǎo)工作要貫穿學(xué)生課前、課中和課后的整個(gè)過程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地給出指導(dǎo)建議。教師在指導(dǎo)過程中要讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和的空間。由傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式改變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)，老師幫”的自主式開放式教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，老師不能一味地去給出正確答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生多思考探索，學(xué)生之間多交流討論，適時(shí)給出一些提示，也就是說老師要在學(xué)生通往正確答案的道路上指出一個(gè)方向而不是把學(xué)生直接送到目的地。

在課前，教師應(yīng)給學(xué)生布置一些由淺入深的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的難度應(yīng)有梯度，不能過難或過于簡(jiǎn)單，保證一犖的完成率即可。通過這種方式可以讓學(xué)生自己先想辦法試著去完成，學(xué)生完成了任務(wù)會(huì)有成就感，對(duì)完成不了的任務(wù)也有了疑問與思考。教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行匯總和分析，以便選擇和準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂中，教師可以先講解大體的基礎(chǔ)的課文內(nèi)容，再讓學(xué)生自己去嘗試解決課前未完成的任務(wù)，并讓學(xué)生之間互幫互助，共同解決難題，對(duì)于大部分學(xué)生都無法理解的內(nèi)容再集中進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。老師要以教給學(xué)生效率最高的自學(xué)方法為原則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些主觀性的問題發(fā)表自己的想法，不要一味依賴課后的參考答案，照本宣科地背誦，要學(xué)會(huì)拋棄所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要自己去思考去感悟，答案要來自自己的想法和理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和漢語文感性思維。例如，在教學(xué)生翻譯古詩詞時(shí)，除了課本上對(duì)個(gè)別字詞作出了固定的解釋，整篇文章內(nèi)容的翻譯可以根據(jù)自己的思想去組織語言，而不是一味背誦某些輔導(dǎo)書的答案。這為初中學(xué)習(xí)古詩詞打下了良好的基礎(chǔ)，初中漢語文試題中的古詩詞是課本中沒有的，如果沒有一定的自主鑒賞能力是很難理解這些詩詞的。老師對(duì)于學(xué)生自己的思想和理解，要多給些鼓勵(lì)和稱贊，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力。

二、加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)合作不僅是課程改革的新要求更是時(shí)代發(fā)展的需求。教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。教師可以把全體學(xué)生劃分成幾個(gè)多人學(xué)習(xí)小組，教師布置出多層次多方面的系統(tǒng)性教學(xué)任務(wù)，讓小組成員共同完成。小組可以根本成員不同的能力和特長(zhǎng)分配任務(wù)，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，同時(shí)又能學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。這樣，團(tuán)隊(duì)任務(wù)能又快又好地被完成，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力也能隨之增強(qiáng)。舉個(gè)例子，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組作為“小老師”為大家上一節(jié)課，那么口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以教大家學(xué)習(xí)文章朗誦，書法能力強(qiáng)的可以進(jìn)行板書和漢字教學(xué)，理解能力強(qiáng)的可以帶領(lǐng)同學(xué)們理解文章內(nèi)容和思想，在進(jìn)行整個(gè)小組工作的過程中，老師要細(xì)心觀察小組的配合情況，做好引導(dǎo)和咨詢丁作。對(duì)于小組內(nèi)部矛盾與分歧，老師也要及時(shí)化解和調(diào)配，使各小組的工作穩(wěn)定順利地進(jìn)行下去。小組成員各自分工明確，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在合作中提升自己漢語文自學(xué)的水平。

三、教師注重自學(xué)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣

老師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)條件外，更要教給學(xué)生一些自學(xué)的方法。例如，在小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是積累字詞和成語，為髙年級(jí)的漢語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這時(shí)候，老師可以鍛煉學(xué)生自已去是識(shí)字、理解成語的能力，這些的前提是扎實(shí)的拼音識(shí)別、發(fā)音能力，這方面老師要花一定時(shí)間確保每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握。然后老師要教會(huì)學(xué)生便用偏旁在字典中去查找漢字，查字典是漢字自學(xué)的必備技能，學(xué)生必須掌握，不僅可以讓學(xué)生課前有能力預(yù)習(xí)課文中的新詞匯，還能幫助學(xué)生在讀課外文章時(shí)積累生詞，豐富詞匯。另外，老師可以教學(xué)生通過漢字的結(jié)構(gòu)去理解漢字含義，讓學(xué)生在一些現(xiàn)象中自己去總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，自我探索。比如，河、海、湖……都是相同的偏旁，并且每個(gè)字都是有水的成分，老師可以讓學(xué)生自己去總結(jié)看看哪些字的偏旁相同切都帶有偏旁的含義。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，有利于學(xué)生自主總結(jié)分類詞匯，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

新時(shí)期下，素質(zhì)教育要求學(xué)生們更加注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段，漢語文的學(xué)習(xí)可以說是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)漢語文自學(xué)能力，可以為學(xué)好其他學(xué)科做好鋪墊，培養(yǎng)獨(dú)立自強(qiáng)和團(tuán)結(jié)合作的精神。老師要積極改變教學(xué)模式，為學(xué)生更多的自主性，并給予一定的指導(dǎo)，讓其在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

［1］何世英，陳斌.對(duì)中學(xué)語文課本中若干注釋的商榷［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)2000年01期

［2］王志強(qiáng)，宋麗霞.蒙古族高級(jí)中學(xué)現(xiàn)行漢語教材及教參問題舉隅［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2008年04期

［3］張玲月，宋麗媛，王靖茹.20世紀(jì)60～80年代蒙古族初中漢語文教材述評(píng)［J］.語文學(xué)刊2015年08期