敖敦格日樂

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校

內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育個案研究

敖敦格日樂

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校

蒙古族雙語教育研究層次出現(xiàn)下移趨勢，但現(xiàn)行內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育理念、師資與教學(xué)策略、課程與教材、教育評價等方面有諸多需要改革之處，為此可以強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，提倡科學(xué)研究；培養(yǎng)高素質(zhì)幼師雙語師資；開設(shè)特色課程，保證教材種類與質(zhì)量；促進(jìn)多元化評價。

民族院校；蒙古族；幼師；雙語教育

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目《內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育個案研究》（項(xiàng)目編號：NJZC385）階段性研究成果。

引言

隨著民族教育的日益發(fā)展，蒙古族雙語教育研究層次出現(xiàn)從高校、中小學(xué)至幼兒教育的下移趨勢?，F(xiàn)行內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育處于蒙漢混合、而非真正意義上的蒙漢兼通的尷尬處境。很多民族院校幼師專業(yè)雙語學(xué)生并非真正意義上的雙語生，學(xué)生們不論在校讀書或是參加蒙古語、漢語任意一種招聘考試都是一知半解，工作后也不能用完全的蒙古語或漢語任意一種開展教育活動。這導(dǎo)致民族教育質(zhì)量的下降和民族文化的流失，雙語來雙語去，本末倒置。圍繞這一問題，以內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，從幼師專業(yè)蒙漢雙語教育理念、雙語師資培養(yǎng)及教學(xué)策略、雙語課程設(shè)置及雙語教材開發(fā)、雙語教育評價體系等方面，對2014-2015級全體蒙古語授課幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行普遍問卷調(diào)查，并以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體訪談，對該學(xué)校30名雙語教師及20名蒙古族幼兒園雙語教師進(jìn)行訪談。同時結(jié)合2011-2016年間累計6個月對210名蒙古族幼兒園實(shí)習(xí)生聽課觀察，了解并分析內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育現(xiàn)狀及原因，據(jù)此實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)已初步完成了民漢混合模式至完全雙語模式的過渡工作，現(xiàn)撰寫成文，旨在以小見大，揭示共性。

一、概念界定及發(fā)展簡述

“內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育”專指內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族院校內(nèi)幼兒教師（學(xué)前教育）專業(yè)蒙古語授課班用蒙古語和漢語兩種語言講授幼師專業(yè)課程的教育，研究內(nèi)容涉及蒙古語授課班的蒙漢雙語教育理念、雙語師資培養(yǎng)及教學(xué)策略、雙語課程設(shè)置及雙語教材開發(fā)、雙語教育評價體系等。

國內(nèi)外關(guān)于少數(shù)民族雙語教育研究較多，較成熟。作為其中一類，蒙古族雙語教育歷史源遠(yuǎn)流長，具有自發(fā)性。但自覺研究蒙古族雙語教育問題，以此解決民族教育問題，是在新中國成立之后，至今經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段（1949-1980年）萌芽期：僅從政策角度研究民族教育，號召性地提及以蒙語為主的蒙漢雙語教育，蒙古族雙語教育問題尚未被正式提出。第二階段（1980-2000年）獨(dú)立期：民族雙語教育從教育學(xué)科和民族學(xué)中獨(dú)立出來成為一門專門的學(xué)科，直接體現(xiàn)在蒙古族雙語教育諸多論著中。第三階段（2000年至今）發(fā)展期：新世紀(jì)后蒙古族雙語教育研究出現(xiàn)以下五個新趨勢。第一，研究理論基礎(chǔ)方面，從文化、語言學(xué)、民族學(xué)和社會學(xué)角度系統(tǒng)深入地研究蒙漢雙語教育。第二，研究區(qū)域方面，全社會的認(rèn)同程度逐步提高，從城鎮(zhèn)延伸到鄉(xiāng)村邊緣地區(qū)。第三，研究內(nèi)容方面主要研究雙語教育理念、雙語師資培養(yǎng)、雙語課程設(shè)置、雙語教材開發(fā)、雙語教學(xué)策略、雙語教育評價體系等。第四，研究方法方面，多為個案研究、比較研究和實(shí)驗(yàn)研究。第五，研究重心方面，呈現(xiàn)出高等教育至基礎(chǔ)教育（不含幼兒教育），再至幼兒教育（學(xué)前教育）的下移現(xiàn)象。當(dāng)前與其他少數(shù)民族學(xué)前雙語教育相關(guān)的研究較多，但內(nèi)蒙古民族院校幼師蒙漢雙語教育或者蒙古族幼兒教育研究成果較少。

二、現(xiàn)狀分析

1.雙語教育理念

政策對雙語教育大力支持和提倡，但事實(shí)上在雙語教育的風(fēng)氣下母語教育的分量日將減少，這樣以犧牲母語為代價的雙語教育還能成為真正意義上的多元文化嗎？內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育中逐漸出現(xiàn)了本末倒置和主次不分的危機(jī)。以犧牲母語教育為代價的雙語教育是失敗的，以忽略民族文化為前提的多元文化也偽科學(xué)，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生不管是用蒙語或者漢語都不能學(xué)習(xí)和就業(yè)。這種喪失自我的雙語教育并不是我們的初衷。教育科研本是教育教學(xué)工作的先導(dǎo)，但是關(guān)于民族院校幼師雙語教育的理論研究不足，當(dāng)前的蒙古族幼師雙語教育研究還停留在教學(xué)反思階段。調(diào)查中得知教師們也是提倡應(yīng)以蒙古語為前提，對照漢語的雙語教育。但在具體班級和具體科目具體實(shí)施方法上有不同看法。因?yàn)橹骺陀^條件不具備，如生源素質(zhì)令人堪憂，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足，混合語言的大社會環(huán)境影響，無強(qiáng)大的雙語師資隊(duì)伍，就算實(shí)施了也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2.雙語師資與教學(xué)策略

第一，內(nèi)蒙古民族院校幼師專業(yè)雙語教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，工作量大，教學(xué)、帶班、帶實(shí)習(xí)、指導(dǎo)論文、行政工作等。第二，部分民族院校幼師專業(yè)缺乏必要的教育設(shè)施，加之生源質(zhì)量差，導(dǎo)致很難保證教育教學(xué)質(zhì)量。第三，部分教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。職業(yè)道德素質(zhì)方面，不愿意為了一兩個班級單獨(dú)備課，不重視母語教育，責(zé)任心不足，職業(yè)倦怠，以行政或經(jīng)濟(jì)盈利為目的。職業(yè)能力素質(zhì)方面，多數(shù)教師在大學(xué)就讀時都是漢語授課，雙語教育實(shí)際上名不副實(shí)，變成了混合教育。部分教師心有余力不足，教學(xué)策略效率低，導(dǎo)致學(xué)生們到了幼兒園都不會組織各類幼兒保教活動，更無法進(jìn)行必要的保教研活動，實(shí)習(xí)和臨時就業(yè)后還需要民族幼兒園進(jìn)行二次培養(yǎng)。同時，學(xué)生們來自不同的地區(qū)，普及蒙古語標(biāo)準(zhǔn)語是很難，理解蒙古語幼師專業(yè)術(shù)語更是難上加難。有些專業(yè)術(shù)語用漢語表達(dá)時反而容易明白。

3.雙語課程與教材

目前內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育課程設(shè)置不合理，由于民族院校幼師專業(yè)通常是3年學(xué)制，專業(yè)課程的種類和內(nèi)容太少，無成熟體系，有的是為了裝門面開展雙語教育課程。課程設(shè)置的時間順序和課時長短早晚，時間的緊湊程度與就業(yè)之間的距離也不合理。導(dǎo)致畢業(yè)論文已到答辯時，依然有包括科研法在內(nèi)的很多課程要么沒開設(shè)，要么課時太短，學(xué)習(xí)效果甚微，畢業(yè)生有很多論文選題卻根本不知道怎么寫。內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育教材作為重要載體與中介，是雙語教育目標(biāo)的具體化，既直接關(guān)系到雙語教育教學(xué)的質(zhì)量與成敗，又直接關(guān)系到雙語雙元文化人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格。但目前蒙古文幼師專業(yè)教材在發(fā)行時間上嚴(yán)重滯后，種類與質(zhì)量沒辦法保證，專業(yè)教材和參考書都在國家發(fā)布相關(guān)教育法律法規(guī)多年后才有譯著，專業(yè)術(shù)語翻譯無統(tǒng)一說法，有的沒辦法寫教材或者用蒙古語上課，為教師講課以及學(xué)生就業(yè)帶來很多困擾。

4.雙語教育評價

目前內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育評價存在不合理之處。從學(xué)生的角度講，各民族高校幼師專業(yè)教育在教學(xué)語言、教師和教材的選用上都是蒙漢混合制，而招聘考試和崗位培訓(xùn)語種和材料都要求單一語種。教育過程與教育評價制度之間的這種溝壑為學(xué)生就業(yè)帶來一定的困擾。從教師的角度講，由于民族院校蒙古語授課幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較弱，為蒙古語授課班上課的時候，教師們從備課、上課、課堂管理到教育評價都比起漢班花費(fèi)了更多的時間和精力，但不管怎么努力都沒有好轉(zhuǎn)的趨勢。因?yàn)榭荚嚥灰?guī)范，學(xué)校幼師雙語師資評價與學(xué)生成績直接掛鉤，與非制度因素直接相關(guān)，老師比學(xué)生更怕學(xué)生成績差。只有終結(jié)性評價，沒有形成性評價。這樣，內(nèi)蒙古民族院校雙語教育工作者比起單語的更勞神費(fèi)力，到頭來反而物質(zhì)評價和精神評價更低，大大削弱了教師們的積極性。

三、改革對策

1.強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，提倡科學(xué)研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域“傾聽與表達(dá)”方面中，對3-6歲幼兒本民族（或本地區(qū)）語言和普通話在3-4歲、4-5歲、5-6歲分別應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)提出了明確要求，隨之提供了相應(yīng)的教育建議。以上幼兒發(fā)展規(guī)律和相關(guān)政策法規(guī)也自然應(yīng)直接體現(xiàn)在民族院校幼教科研中。各民族院校應(yīng)該強(qiáng)化理論研究，使科研成為發(fā)展民族教育和幼師教育的平臺。當(dāng)前相關(guān)研究主要針對高校和中小學(xué)教育階段的，側(cè)重漢語教學(xué)的。事實(shí)上，并非用漢語上課了就是雙語教育，蒙漢兼通才算是真正意義上的雙語教育。研究者們可以重新審視內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育理念，拓寬研究范圍，改革研究方法，力求研究出一些實(shí)踐成果。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)幼師雙語師資

幼師雙語師資素質(zhì)直接影響教育教學(xué)效果，也關(guān)系到準(zhǔn)幼師的發(fā)展。蒙漢兼通幼師雙語教育研究仍處在起步階段，缺乏科學(xué)有效地理論指導(dǎo)。教學(xué)過程中應(yīng)要求教師和學(xué)生必須都用標(biāo)準(zhǔn)蒙古語和教師口語，將教師口語滲透到各學(xué)科中，并將這一項(xiàng)要求作為考核重點(diǎn)。這樣不僅可以保證學(xué)生的學(xué)業(yè)語種的純正，還能提高蒙古語授課教師的專業(yè)能力。在蒙古語授課成功的前提條件下，對照漢語教學(xué)，有助雙語就業(yè)。對于雙語教師多給一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會，多開展相關(guān)專題會議交流教育教學(xué)心得。教學(xué)策略上結(jié)合“小先生制”、實(shí)習(xí)制和研究制三位一體。班集體教學(xué)中人數(shù)較多，實(shí)踐課一一指導(dǎo)時間有限，教師可以采用貝爾蘭卡斯特（也叫“小先生制”），結(jié)合定期在幼兒園的保教實(shí)習(xí)和幼教科研學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生認(rèn)知和操作能力，還能使學(xué)生們具備初步的幼兒教育科學(xué)研究能力。

3.開設(shè)特色課程，保證教材種類與質(zhì)量

幼師雙語教育專業(yè)課程設(shè)置要處理好蒙古語教學(xué)、漢語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)三者之間的關(guān)系：以犧牲母語教育為代價的雙語教育是本末倒置的，以學(xué)科教育代替雙語教育是不科學(xué)的。以學(xué)科為載體，母語教育為本帶動幼師專業(yè)，培養(yǎng)蒙漢兼通人才是真正的蒙漢雙語教育。有條件的可以專門開設(shè)一門專業(yè)術(shù)語課，統(tǒng)一和規(guī)范學(xué)術(shù)術(shù)語和幼兒園活動常用語。民族院校幼師專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該學(xué)校辦學(xué)規(guī)范化，增加蒙古族學(xué)生招生數(shù)量和質(zhì)量，增強(qiáng)園校合作，目標(biāo)一致，節(jié)奏統(tǒng)一，不僅學(xué)習(xí)和了解幼兒園教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，科研方面也為幼兒園起到了帶頭和指導(dǎo)作用。結(jié)合學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)和引進(jìn)蒙編教材，保證蒙古語教材開發(fā)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，同時附帶漢語對照材料。由各學(xué)校定時向全國蒙編辦匯報，由蒙編辦統(tǒng)一規(guī)劃和審核，以保證質(zhì)量。同時各民族院校應(yīng)積極開發(fā)實(shí)用性和專業(yè)性的幼兒教育蒙古文資料庫。

4.促進(jìn)多元化評價

雙語教育評價可以多元化，而不只是定格在以學(xué)生考試為主的終結(jié)性一元評價，可分兩個方面開展。一方面，從學(xué)生角度講以蒙古語考試為主，對照漢語考試，以便將來可以參加蒙漢任意語種的招聘及就業(yè)。另一方面，減少教師工作量，為內(nèi)蒙古民族院校幼師專業(yè)雙語教師提供應(yīng)有的教育教學(xué)條件，如師資、教材、器械、管理制度等，在精神上大力提倡和支持，優(yōu)先考慮內(nèi)蒙古民族院校幼師專業(yè)雙語教師的一切待遇問題，切勿基礎(chǔ)條件不足，加倍批評指責(zé)，還想要最好的教學(xué)效果，徒增教師壓力。此外，內(nèi)蒙古民族院校幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，學(xué)習(xí)態(tài)度和能力較弱，即便交白卷都有恃無恐，認(rèn)為學(xué)校比學(xué)生更擔(dān)心他們畢業(yè)不了。為此應(yīng)該規(guī)范辦學(xué)，大刀闊斧改革考核制度，不再遷就，唯有學(xué)生成績與教師業(yè)務(wù)考核關(guān)系衡量方法改革，雙語教師方能大膽求是，勇于推進(jìn)素質(zhì)教育。

結(jié)論

內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育在短暫的理論與實(shí)踐研究過程中無論實(shí)踐、制度、理論方面都獲得了豐碩的成果，在部分地區(qū)初步完成了蒙漢混合的雙語教育模式到完全雙語教育模式的轉(zhuǎn)型工作。但教育作為文化的一個子系統(tǒng)，涉及面廣，研究周期長，現(xiàn)仍在研究過程中，效果需長期觀察和檢驗(yàn)，具體效果暫時無法下結(jié)論。內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育研究工作任重道遠(yuǎn)，謹(jǐn)以此篇階段性研究成果共勉！

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敖敦格日樂（1986-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟人，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育。