江媛媛

上海市亭林中學(xué)

對(duì)在語(yǔ)篇教學(xué)中優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

江媛媛

上海市亭林中學(xué)

一、引言

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分。語(yǔ)法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，正確的語(yǔ)法形式是整個(gè)交際的支撐體系。語(yǔ)法是從語(yǔ)言實(shí)踐中歸納出來(lái)的起到組織作用的規(guī)則，或者說(shuō)是詞的變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯（Willkins，1974）提出：“語(yǔ)法是保證表情達(dá)意的手段。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。”可見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，語(yǔ)法教學(xué)值得我們每一位英語(yǔ)教師去研究，去精進(jìn)。

二、目前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)容易陷入的誤區(qū)及成因

1.盲目機(jī)械訓(xùn)練

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)法與語(yǔ)音和詞匯一起歸類為“語(yǔ)言知識(shí)”而非“語(yǔ)言能力”，造成語(yǔ)法課往往是滿堂灌加大量書面單項(xiàng)練習(xí)的枯燥形式，費(fèi)時(shí)低效。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只是把語(yǔ)法作為知識(shí)來(lái)傳授，注重對(duì)規(guī)則的詳細(xì)講解及大量的機(jī)械性操練，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估也已在句子層面的書面測(cè)試（單項(xiàng)選擇題）為主，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海中，單調(diào)機(jī)械訓(xùn)練被動(dòng)地接受知識(shí)，效果不理想。

筆者通過(guò)對(duì)本校近幾年高三畢業(yè)班學(xué)生的研究，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在高一、高二時(shí)成績(jī)較好，語(yǔ)法基礎(chǔ)牢固（語(yǔ)法單項(xiàng)題目得分較高），但進(jìn)入高三后卻慢慢落后，在聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力發(fā)展上卻不如語(yǔ)法基礎(chǔ)不那么牢固的同學(xué)。通過(guò)訪談了解到的原因主要為：教師在語(yǔ)法教學(xué)中大量知識(shí)性灌輸后過(guò)度機(jī)械訓(xùn)練，同類甚至同樣的題目反復(fù)做，學(xué)生不懂也知道答案了，語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化，也沒(méi)有感知到語(yǔ)言的規(guī)律性，就只會(huì)做選擇題。造成這一現(xiàn)象的根本就是學(xué)生是在脫離語(yǔ)篇環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)法的，當(dāng)需要學(xué)生在閱讀理解中分析長(zhǎng)句時(shí)，需要在聽(tīng)力理解中理解語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，需要在寫作中使用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然就出現(xiàn)了。

2.矯枉過(guò)正，忽視語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)在20世紀(jì)60年代因“交際法”的興起而一度淡出人們的視線，在國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)研討中也被忽視。上世紀(jì)九十年代一期課改后，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界曾經(jīng)一度談?wù)Z法教學(xué)色變，各類公開(kāi)課鮮有教師嘗試語(yǔ)法課。似乎誰(shuí)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)就是落后，不合時(shí)宜。據(jù)筆者了解，曾有部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入高中后，交給學(xué)生一本語(yǔ)法書，讓學(xué)生自學(xué)，然后就完全忽略了語(yǔ)法教學(xué)。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊不清，無(wú)法形成正確的認(rèn)識(shí)，也不能靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

三、在語(yǔ)篇教學(xué)中優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義

1.改變并更新廣大英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)理念

20世紀(jì)90年代起，來(lái)自“第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）”領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，忽視語(yǔ)法教學(xué)已導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言質(zhì)量的下降，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使語(yǔ)言學(xué)家與廣大教師開(kāi)始反思并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。Canale和Swan等語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法能力是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)長(zhǎng)句和難句等復(fù)雜句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，提高理解的速度，加深理解的深度。Swan強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生大連接觸語(yǔ)言，還要讓他們分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，反復(fù)使用所學(xué)會(huì)的知識(shí)；為學(xué)生提供系統(tǒng)的嚴(yán)格的語(yǔ)法訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言能力全面提高?！?/p>

在國(guó)內(nèi)，隨著課程改革的深入，英語(yǔ)教育工作者們都開(kāi)始都理性地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)法教學(xué)必不可少，但傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)必須改革，并賦予新的生命，這樣才能使語(yǔ)法教學(xué)真正產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。語(yǔ)法教學(xué)的原則、策略與方法必須為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際服務(wù)，不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式和意義，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言形式，賦予語(yǔ)法形式交際意義。語(yǔ)法教學(xué)必須探索新的道路，在語(yǔ)篇教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，想方設(shè)法優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程，能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂一潭死水的沉悶氣氛，讓語(yǔ)法教學(xué)充滿生機(jī)。采用語(yǔ)篇語(yǔ)法的教學(xué)方式能使學(xué)生在語(yǔ)境中感知和理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式、意義和語(yǔ)用功能，在有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、操練和運(yùn)用語(yǔ)法的規(guī)則，通過(guò)“做中學(xué)”真正掌握語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法技能。

2.切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

功能主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言交際不是通過(guò)孤立的句子實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)完整的語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言規(guī)則與語(yǔ)境的緊密結(jié)合并同時(shí)呈現(xiàn)，是語(yǔ)言能力形成的基本條件。語(yǔ)篇不僅有利于對(duì)語(yǔ)法意義的理解，有些語(yǔ)法項(xiàng)目本身就依存于語(yǔ)篇環(huán)境。運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的情境、語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，最終掌握語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的有效策略。語(yǔ)篇教學(xué)使學(xué)生在反復(fù)接觸和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納與總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，注重學(xué)生探索、思考、創(chuàng)新的能力，將語(yǔ)言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。

3.高考的改革方向

《全日制普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)用能力培養(yǎng)的傾向……”。新課標(biāo)的理念強(qiáng)調(diào)的并非是一期課改時(shí)的“淡化語(yǔ)法”，而是“優(yōu)化”語(yǔ)法教學(xué)，注重如何把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、意義的學(xué)習(xí)和操練轉(zhuǎn)化到它們?cè)谡Z(yǔ)境中的運(yùn)用，讓學(xué)生理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所承載的社會(huì)和文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用得體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。并且，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要四、結(jié)語(yǔ)

求”中明確要求高中階段學(xué)生必須掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目包括名詞、代詞、形容詞、介詞、連詞、動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句子種類及強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)等，總共有17項(xiàng)之多，還對(duì)有些語(yǔ)法的掌握程度作了具體表述。高中英語(yǔ)教學(xué)必須完成這些語(yǔ)法知識(shí)的講授，這既是課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)，也是高考考查的知識(shí)內(nèi)容。2014年開(kāi)始的上海高考英語(yǔ)卷的語(yǔ)法改革也為我們的研究指明了方向，即在語(yǔ)篇中考查語(yǔ)法，要求我們?cè)谡Z(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者需要幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠有效地、獨(dú)立自主地開(kāi)展語(yǔ)法學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，語(yǔ)篇語(yǔ)法學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中逐步掌握知識(shí)、技能，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)意義重大，能夠幫助他們成為自主和成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。這樣，我們高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生既能“授之以魚(yú)”，更能“授之以漁”，使學(xué)生真正走向“學(xué)會(huì)”，方能培養(yǎng)真正獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

［1］Swan，M.Does Teaching of Grammar Work？Modern English Teacher［M］，（2）：5-12.

［2］Wilkins，AD.Second Language Learning and Teaching［M］. London：Edward Arnold Ltd，1974.

［3］上海市普教系統(tǒng)雙名工程英語(yǔ)學(xué)科：何亞男名師培養(yǎng)基地、應(yīng)曉球名師培養(yǎng)基地，《高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》［M］.上海教育出版社，2011.

［4］胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論［M］.北京大學(xué)出版社，2008.

［5］魏曉春.《在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐和思考》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究［J］.2011.9.

［6］張祖耀.《新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位及策略》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究［J］.2006.6.

［7］陳儉賢.《解讀課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究［J］.2010.7.

［8］鄧慧，廖燕瓊.《巧設(shè)語(yǔ)境，提高高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)效果》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究［J］.2010.4.