陶云娥

摘 要：群文閱讀教學(xué)作為一種新興的語文閱讀教學(xué)方式，對學(xué)生收集整合信息、提高閱讀速度、提升語文綜合素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義和重要的作用。對群文閱讀教學(xué)的研究和探索，能夠?yàn)樾滦偷拈喿x課型注入活力，為學(xué)生高效閱讀開辟新的途徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；最佳選文；1+N

閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文日常教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必然途徑?？v觀當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，“單篇精讀課文”教學(xué)依然占據(jù)著重要地位，是絕大部分一線語文教師的常規(guī)教學(xué)手段。教師在此類教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生的記憶為主，片面地重視知識(shí)的線性積累。學(xué)生死記硬背，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)?！伴喿x教學(xué)課應(yīng)該怎么上？”成了眾多一線教師亟待解決的新問題。群文閱讀教學(xué)無疑是新型閱讀課型的一項(xiàng)有價(jià)值的探索。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

如何在群文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高閱讀效率，既能閱讀文本，又能閱讀生活，語文老師作為閱讀課堂的組織者和參與者，值得思索。

一、群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值

群文閱讀教學(xué)可以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。語文教學(xué)的傳統(tǒng)策略是多閱讀、多積累?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)第一學(xué)段的課外閱讀總量不少于5萬字，小學(xué)第二學(xué)段的課外閱讀總量不少于40萬字，小學(xué)第三學(xué)段的課外閱讀總量不少于100萬字?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)把閱讀放在了關(guān)鍵位置，而小學(xué)階段的語文課堂閱讀大致也就15萬字。群文閱讀教學(xué)的開展，一篇課文帶動(dòng)四五篇文章的閱讀，大大增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。

群文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀效率。在群文閱讀教學(xué)中，多文章的閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的泛讀能力，培養(yǎng)學(xué)生快速獲得、整合信息的能力，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。

通過群文閱讀，通過不斷地閱讀不同作家、體裁、內(nèi)容的文章，比較、分析、綜合、深入思考，我們便能從較深層次去閱讀文章的含義，體會(huì)文字背后的思想，與作者進(jìn)行無聲的交流。這樣也就提高了學(xué)生的閱讀深度。

群文閱讀課堂，教師不再為學(xué)生設(shè)計(jì)好每一個(gè)腳步，而是由學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣融入閱讀，通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式去自讀自悟，以獲得更多的閱讀自主權(quán)。這樣，課堂上老師講得少，學(xué)生讀得多，讀得快樂，真正做到了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

二、群文閱讀教學(xué)的最佳選文

群文閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師把什么樣的文章放在一起，如何把文章組成“群”。

教材是語文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)也不例外，它不可能脫離教材，游離于教材之外，或者凌駕于教材之上。如何把課內(nèi)外閱讀與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，如何使學(xué)生既掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)，又提升閱讀能力和語文素養(yǎng)？通過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為：“1+N”的群文閱讀教學(xué)模式，較為適合在一線教師的語文課堂中開展。

“1+N”中的“1”，即選自教材中的課文。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合開展群文閱讀教學(xué)。例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊中的課文《鳥的天堂》、五年級下冊中的課文《白楊》，這一類文章需要學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，了解其語言文字的優(yōu)美和表達(dá)的含義，個(gè)人認(rèn)為不太適合群文閱讀教學(xué)中的粗讀、速讀?！?”的選擇必須是典型的、具有代表意義的。例如，人教版小學(xué)語文五年級上冊中以“父愛”為主題的單元，我們可以把《地震中的父與子》這篇課文，安排兩個(gè)課時(shí)單獨(dú)進(jìn)行常規(guī)性的課堂教學(xué)，從字詞、中心思想、人物性格特征等多方面剖析。在充分理解和掌握這篇課文中父親對兒子深沉的父愛后，再進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》這幾篇課內(nèi)文章，學(xué)生就能準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞句和事例，感受父母對于自己的愛，或者也可以是課外關(guān)于其他以父愛、母愛為主題的文章，例如《父親的愛》《父子情》《背影》《麻雀》等，這便是由“1”所延伸拓展的“N”。

“N”的選擇具有多樣性。一方面，“N”可以是有數(shù)量變化的同一類文章。如果以語文課本的單元組合教學(xué)進(jìn)行群文閱讀，那么一般來講，“N”的數(shù)量會(huì)是3～4篇。通過解讀單元中的其中一篇經(jīng)典文章，學(xué)生自主閱讀其余同一主題的文章，然后進(jìn)行人物性格、寫作手法等的比較，掌握文章的要領(lǐng)和內(nèi)涵。如以“小說經(jīng)典片段”為主題的《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，可以是學(xué)習(xí)《將相和》之后，以“人物性格特征的異同”為支撐點(diǎn)，分別解讀諸葛亮、武松、孫悟空這幾個(gè)古代名著中的英雄人物。

“N”也可以延伸為整一本書乃至一系列叢書。例如，在閱讀《刷子李》這篇課文后，在學(xué)生了解了刷子李高超的技藝以及馮驥才對于文章“一波三折”“意料之外，情理之中”的情節(jié)編排，激起學(xué)生對這類文章的好奇心和求知欲后，可以在課堂上安排閱讀《泥人張》《張大力》等同類型文章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《俗世奇人》這本書，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀水平，成功、有效地進(jìn)行群文閱讀。

另一方面，“N”的內(nèi)容是可變的。我們在群文閱讀教學(xué)時(shí)，除了要遵循課本的單元主題教學(xué)外，還可以打破單元教學(xué)模式，創(chuàng)立新體系模式。例如，在閱讀林海音的《竊讀記》后，我們便可以進(jìn)行有關(guān)于林海音文章的群文閱讀教學(xué)，如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《爸爸的花兒落了》《遲到》等文。

“N”的體裁也是可變的。在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文后，我們可以圍繞“離別、友誼”進(jìn)行詩歌群文閱讀，如《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《別董大》《南浦別》等詩都能進(jìn)行閱讀比較。

三、群文閱讀教學(xué)的最優(yōu)策略

群文閱讀教學(xué)與我們現(xiàn)階段進(jìn)行的常規(guī)教學(xué)手段方法有著很大的差異。群文閱讀教學(xué)可以不拘泥于字詞的學(xué)習(xí)、語句的解讀，其關(guān)注的是對多篇文章的整體把握，講究的是整體效應(yīng)，這就要求教師把多篇文章按照一定的次序進(jìn)行最優(yōu)組合，根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。經(jīng)過初步的實(shí)踐與探索，我把群文閱讀教學(xué)分為五個(gè)步驟。

第一步是“把握主題”。把握主題就是提煉出組成群文的幾篇文章的中心內(nèi)容，找出它們所要表達(dá)的共同含義或思想情感。通過畫“知識(shí)樹”這一方法，不但能夠快速準(zhǔn)確地對主題下定義，而且能夠鍛煉學(xué)生的分析、歸納和總結(jié)能力，能夠讓學(xué)生通過簡明扼要的語言對本組文章有一個(gè)整體的把握。比如人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元，讓學(xué)生閱讀這幾篇課文后，概括出“童趣”這一主題。

第二步是“瀏覽閱讀”。瀏覽閱讀就是學(xué)生在閱讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，拓展到課外文章的閱讀，要求學(xué)生快速閱讀，從整體上對幾篇文章進(jìn)行把握和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀更加快速有效，可設(shè)計(jì)“閱讀記錄表”讓學(xué)生填寫。如一組寫動(dòng)物的文章可以這樣設(shè)計(jì)：

第三步是“美文分享”。這是整堂群文閱讀教學(xué)課的重點(diǎn)部分。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師要有深厚的語文功底、豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確的身份定位，要做到“少說多做”。

群文閱讀教學(xué)課有別于傳統(tǒng)課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生是閱讀的主體，是課堂的主人，是群文閱讀教學(xué)的核心部分。教師不能一味地分析語言特征和寫作手法，而是要把課堂交給學(xué)生，充分閱讀，充分感受。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，無論是膚淺還是深刻，無論是單一還是豐富，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和尊重。教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的課堂地位，成為群文閱讀課堂的組織者，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，學(xué)生閱讀體驗(yàn)的聆聽者。教師應(yīng)當(dāng)多從閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法等方面進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)民主、互動(dòng)、多元的談話交流情境，營造濃厚的班級讀書氛圍，提升個(gè)體與群體的閱讀素養(yǎng)。

第四步是“精彩深化”。在學(xué)生充分閱讀和交流的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。這就需要教師充分結(jié)合閱讀材料和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置話題，以此來拓寬學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生對精彩內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行深層次的挖掘。話題的設(shè)置，可以是對作品整體上的把握和理解，也可以是作者的寫作風(fēng)格和構(gòu)思技巧，還可以是鏈接學(xué)生的生活和情感世界。

第五步是“拓展延伸”。群文閱讀教學(xué)的課堂作用，猶如一把鑰匙，它能幫助學(xué)生打開通往更加豐富多彩、生動(dòng)有趣的課外閱讀世界。有了課堂教學(xué)激發(fā)的閱讀興趣與方法，課外閱讀必將事半功倍。

群文閱讀教學(xué)的興起、發(fā)展、改革、創(chuàng)新，必將成為這一時(shí)代的新生事物，也肯定會(huì)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式。我們并不可能把每一篇課文都上成群文教學(xué)，但是，群文教學(xué)給我們提供了一個(gè)向?qū)W生推薦經(jīng)典閱讀的平臺(tái)，一個(gè)教師自我學(xué)習(xí)和完善的平臺(tái)。如果所有教師都能把握群文閱讀教學(xué)這一契機(jī)，我們的學(xué)生必能因群文閱讀而受到滋養(yǎng)，給心靈補(bǔ)充更加豐沛的文化底蘊(yùn)，塑造更加完善、更具人文氣息的性格，更能獲得一種致力于生活、具有生命力的閱讀方法與技能，撐起一片明朗的閱讀天空！

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。愿所有師生在群文閱讀教學(xué)這片天空中飛得更高，飛得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚婷.“群文閱讀”：有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（36）.

[2]于澤元，王燕玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（06）.

編輯 薛直艷