謝晉秋 紀占華 朱貴秋 肖洪

摘要：本文利用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫進行相關(guān)詞匯檢索及統(tǒng)計，對10年來中學地理教師價值取向相關(guān)文獻的篇數(shù)、作者及具體內(nèi)容進行分析，以了解課程改革大背景下中學地理教師價值取向的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中學地理教師;價值取向;重要性;研究現(xiàn)狀

教師作為獨立的個體，本身具有先天和后天形成的不同理解能力和價值觀，造成了教師價值取向的差異。地理教師價值取向直接影響教學目標的設(shè)定，而教師間的差異又會影響其對課程標準以及教材的理解，從而采用不同的教學手段及內(nèi)容組織邏輯結(jié)構(gòu)，這將直接影響學生的認知，其態(tài)度和行為則會直接影響學生的情感態(tài)度與價值觀。因此，研究作為教學實施主體的地理教師的價值取向以及地理教師間價值取向的差異性，對彌補現(xiàn)今地理教育的不足，實現(xiàn)教師、學校、國家層面的教學目標具有重要意義，也可為其它學科優(yōu)化教學效果，提高學生三位一體目標的可接受水平提供借鑒。

一、課程標準對中學地理教師價值取向的新要求

1949年以來我國已進行了八次基礎(chǔ)教育課程改革，2001年改革后的課程標準，其基本理念是將學生作為主體，重視其身心發(fā)展規(guī)律、潛能和差異性，分層次調(diào)整初高中教育內(nèi)容、改革教育評價，實現(xiàn)從應試教育到素質(zhì)教育的改變。2001年后，幾乎每年都會與時俱進地對課程標準進行修訂，每次修訂都體現(xiàn)了國家在學生德育、能力、公民意識、法治、可持續(xù)發(fā)展、國家意識等方面價值取向的變化[1]，這對中學地理教師提出了新要求，勢必會影響中學地理教師價值取向，并做出適應性調(diào)整。作為新課改政策和學生之間最相關(guān)的中間體，研究教師價值取向調(diào)整的方向、具體內(nèi)容、大小程度，既能評估學生對新課程標準的接受程度，也能預測新課改的實施效果，對于學生、新課改、學科建設(shè)乃至社會價值觀導向都有重要的參考意義。

二、CNKI數(shù)據(jù)庫關(guān)鍵詞統(tǒng)計的結(jié)果與討論

1.統(tǒng)計對象和方法

本文分別以全文、主題、篇名、關(guān)鍵詞檢索“中學教師價值取向”，對CNKI數(shù)據(jù)庫2005—2014年間相關(guān)文獻篇數(shù)進行統(tǒng)計，關(guān)鍵詞檢索采用三種檢索方式，即“中學”+“教師價值取向”（詞1）、“中學教師”+“價值取向”（詞2）、“中學教師價值取向”（詞3），結(jié)果如表1所示。

分析可知，2005—2011年，對中學教師價值取向的研究增長較快，2011年以后趨于平穩(wěn)（2013年的191篇除外），這說明我國進行相關(guān)研究的單位、人數(shù)與研究數(shù)量可能達到飽和。

2.中學地理教師價值取向與其它學科比較研究

在CNKI數(shù)據(jù)庫，用全文搜索分別檢索“中學XX教師價值取向”進行分析，見表2。分析可知：有關(guān)中學地理教師價值取向研究的文章多于物理、化學和生物，這與后三門課程性質(zhì)多為客觀性的思維鍛煉有關(guān)，但顯著少于語文、數(shù)學、歷史;針對地理的研究本身也并不均衡，2011年以后上升并保持在6篇以上。

3.對中學地理教師價值取向研究文獻的進一步統(tǒng)計分析

進一步對表2統(tǒng)計的53篇文獻進行作者身份分析可知，對中學地理教師價值取向研究最主要的兩類群體是中學教師和研究生。研究生參與的往往是研究機構(gòu)的課題，這說明近10年來對中學地理教師價值取向的理論研究人數(shù)保持在一定數(shù)量，參與研究的中學教師人數(shù)從最初的2人/年上升至3人/年，這意味著對教師價值取向的關(guān)注開始從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嶋H教學。進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，東部與中西部地區(qū)的研究水平此消彼長，但總體較為一致，說明在有關(guān)價值取向的研究中，東部與中西部地區(qū)沒有明顯區(qū)別。

三、對中學地理教師價值取向相關(guān)文獻的具體分析

地理學科方向的研究與中學教師整體價值取向的研究類似，如對新課標價值取向的解釋、課程改革后新增內(nèi)容的價值，或者單個價值取向?qū)崿F(xiàn)所采取的教學手段以及建議，其中專門針對中學地理教師價值取向的文獻有8篇。具體來說，2005—2014年涉及的中學地理教師價值取向研究的文獻主題多與當年或前一年頒布的政策有關(guān)，如2005年在教育中普及科學發(fā)展觀，2005年后開始對學生素養(yǎng)進行研究，2010年教育部對教師評價制度改革，2011年便有對地理考試評價教師價值取向的研究等;隨著年份的增加，整體研究范疇開始逐漸偏重學生素養(yǎng)、課程價值及教師價值取向，乃至2014年開始關(guān)注教師成長問題，這是我國教育注重人文關(guān)懷的體現(xiàn);有關(guān)價值取向的研究多數(shù)是從課程或者學生的角度出發(fā)，教師的特殊作用往往被忽略;與本文研究最為貼切的是2007年的兩篇文章，通過價值取向問卷，發(fā)現(xiàn)貧困山區(qū)教師（包括地理教師）多注重品格公益而不是金錢權(quán)利，這個調(diào)查對深入研究中學地理教師的價值取向具有較大意義，但忽略了課程標準、教材等大背景給地理教師帶來的有別于其它學科的共同價值取向。

四、結(jié)論

針對中學地理教師價值取向進行研究具有重要意義。特別是新課程標準實施以來，研究中學地理教師價值取向?qū)τ诖龠M教學活動順利進行，提升學生學習效果，推行課改初衷，普及國家教育理念，主導社會主義核心價值觀，乃至對未來民族和國家的可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。

有關(guān)中學地理教師價值取向的研究已取得一定成績。本文按照檢索原則，調(diào)查了53篇文獻，涉及到新課改、素質(zhì)教育、新課程價值、教學手段改革、教學價值、教師價值觀以及教師成長等方面研究，特別是教學相關(guān)應對策略及相互聯(lián)系，這豐富了我國地理教育的實踐理論，而且有關(guān)中學地理教師價值取向的研究者中，教師的分量逐漸加重，東部與中西部地區(qū)的研究又趨于一致，這反映出了我國近十年來價值取向認知的整體提升。

有關(guān)中學地理教師價值取向的研究總量偏少，在內(nèi)容、角度和研究深度上存在盲點且不均衡。中學地理教師價值取向既由學科內(nèi)容決定，亦由教師自身個體差異性決定。對CNKI數(shù)據(jù)庫檢索分析可知，有關(guān)教師價值取向的特點及影響因素（教師性別、教齡、學歷、學校類別、任教階段、有無參加新課程培訓等）等核心問題都沒有涉及，且多為對某一細節(jié)，如教師價值觀等的研究，欠缺全局思維。2013年國務院提出“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學習”，開始關(guān)注對教師本身成長，如何基于教師價值取向的研究來探討教師成長亦是地理教學研究中亟待解決的課題。

價值取向的內(nèi)涵、分類及應用將是未來地理教師價值取向研究的重點。教師價值取向的界定、分類是其應用的基礎(chǔ)。國內(nèi)東北師范大學馬云鵬教授[2]最先開始研究課程價值取向的含義和作用、類型及特征，并將艾斯納（Eisner）和瓦蘭斯（Vallance）的課程價值取向五項分類法（學術(shù)理性主義、認知過程、社會重建、自我實現(xiàn)、技術(shù)取向）引入中國，且迅速成為我國課程價值取向研究主流分類方法。很多學者基于此進行了拓展，如河南大學劉志軍教授就將課程價值取向歸結(jié)為知識本位的價值取向、社會本位的價值取向、人本位的價值取向等三種基本的課程價值取向[3]。這些理論都為教師價值取向的研究提供了理論依據(jù)和方法手段?！?/p>

參考文獻：

[1] 洪楓.淺談新課標下的情感態(tài)度和價值觀.語數(shù)外學習，2013，8，61-62.

[2] 馬云鵬.國外關(guān)于課程取向的研究及對我們的啟示.外國教育研究，1998，3，38-43.

[3] 劉志軍.課程價值取向的時代走向.教育理論與實踐，2004，10，46-49.

作者單位：1.湖南師范大學資源與環(huán)境科學學院（410081）

2.中國科學院大學（100049）