宣涯梅

【摘 要】文章從闡明利用預制語塊進行詞匯教學的理論基礎入手，重點說明了預制語塊在詞匯教學中的實際運用，論述了在初中英語詞匯教學中，加強預制語塊意識，提高語言輸出能力，是改善目前詞匯教學費時低效現(xiàn)狀的一個有效途徑。

【關鍵詞】預制語塊;詞匯教學

心理語言學的研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶中保留有大量的預制語言單位，這些預制的語言單位就是信息語塊，由幾個詞項構成，比單個的單詞包含更多的信息，這就是“預制語塊”。詞匯（單詞）在英語學習中的重要性，好比我們蓋房子時所用的磚瓦，是最基礎的建筑材料，而大的建筑材料，如預制塊，蓋起房子來要比一磚一瓦來得快而容易，“預制語塊”在語言教學中的作用正同此理，它是語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位，充分發(fā)揮語料在聽說讀寫各方面的積極作用。

筆者在日常的英語教學中，借鑒先行者的成功經(jīng)驗，改變以往孤立進行詞匯教學的落后做法，努力嘗試幫助學生增強語塊意識、學習掌握語塊的方法。在實踐中發(fā)現(xiàn)，下列語塊訓練方法易于操作，而且學生反饋的效果較好。

1.加強語塊的練習和輸出，任務驅動運用

筆者嘗試采用多種靈活的教學方式，盡可能縮短學生從理解上升到產(chǎn)出所需的時間并擴大產(chǎn)出：（1）造句。造句是一種思想的表達，體現(xiàn)了學習者對所學語塊的運用。（2）解決問題。解決問題實際上就是為學生創(chuàng)設一個情景，讓學生運用所學的語塊去完成一個任務。比如，在學完新目標七年級（下）unit 8 Id like some noodles. Section A中的習慣搭配 a large/medium/small bowl of noodles; beef and tomato noodles; 以及其中的慣用表達“can I help you？”和句型框架“What kind of …would you like？”“What size bowl of …would you like？” 讓學生運用所學完成面館中客人與服務員之間的一連串對話的編演。（3）編寫小故事。給出幾個意義相關聯(lián)的語塊，學生展開聯(lián)想，基于這些詞編寫一個有情景、有邏輯的小故事。（4）角色扮演。（5）猜詞游戲。比如，在學完有關表示動物的名詞后，可以模仿電視節(jié)目“幸運52”，五位學生描述一件物品，另一位學生猜測，其他學生做評委。

2.創(chuàng)設流暢的情境條件，“3C模式”教學語塊

3C模式，即Convey meaning（呈現(xiàn)詞義），Check understanding（檢查理解）和Consolidation（鞏固運用）。運用3C模式時，首先通過實物、動作、圖畫和語言描述等方式介紹新語塊的含義，幫助學生理解;然后再通過提問或其他方式檢查學生是否正確理解了該語塊的含義;最后，創(chuàng)設情景，幫助學生在真實的語境中運用所學語塊，從而在實際運用中加深對新知的理解和記憶。以語塊“What size bowl of …would you like？”的教學為例，其3C模式的實施過程如下：

Step 1： Convey meaning. 教師創(chuàng)設語言情景：This morning， I went to a house of noodles. I was hungry. When the waiter asked， “What size bowl of noodles would you like？”（在黑板上從小到大畫三個碗。） I said， “Id like a large bowl of noodles.”（同時指向最大號的碗。）

Step 2： Check understanding. T： Do you understand the question“What size bowl of noodles would you like？” What does it mean in Chinese？ S1 ： 你想要多少份量的面條？T： ?Good?。╰o S1）Would you like a large bowl of noodles？ ?S1： …

T： （to S2 ） What size bowl of noodles would you like？ ?S2： …

T：（to S3） What size bowl of noodles would you like？ Why？S3： … Because…

Step 3： Consolidation. T： Ask the persons next to you what size bowl of noodles he/she would like. Find out the reason.

3.培養(yǎng)語塊自主學習能力，充實預制語塊“庫存”

英語中的語塊數(shù)量繁多，即使本族語使用者也很難完全運用自如，因此學生僅靠有限的課堂時間學習語塊遠遠不夠，還必須在教師的引導和幫助下培養(yǎng)自主學習語塊的能力。農(nóng)村中學的孩子家里基本沒有英語讀物，筆者建議學生家長為孩子訂閱了一份適宜初中孩子閱讀的英語報紙，為學生的自主學習提供支持。學生按要求自覺收集記錄從中找到的語塊并進行分類整理和鞏固。這種方法可以使學生在選用語塊時更為得當，避免由于語境意識薄弱而產(chǎn)生語用失誤。

預制語塊教學行之有效的方式和途徑絕不僅限于以上幾種，我們還要繼續(xù)探索更多符合學生認知規(guī)律的語塊教學方法，為英語詞匯教學探出一條“低碳”高效的路徑出來，讓學生不再為英語學習感到頭疼。