申奕麗

【摘 要】學生是英語課堂上最為鮮活力量，教師傾注對象。圍繞學生認知發(fā)展需要突出情境誘導、協(xié)作互動與形成評價，有助于豐富學生學習思維和創(chuàng)造力。探討學生的主體能動性，激活對提高教學有效性與滿足學生全面發(fā)展有著積極導向意義。 【關鍵詞】高中英語;學生;能動性;激情

英語教學應圍繞滿足學生語言表達認知發(fā)展為出發(fā)點，更多注重師生之間的協(xié)作配合，幫助學生在自由參與和躍躍欲試的過程中展現自我風采。抓住學生學習能動性激活，一方面，彰顯生本主義教學理念，引導學生在主動實踐中增長知識與技能;另一方面，豐富學生語言感知視野，在激情展露的過程中增強學習的潛能與動力。英語課堂也正是學生主體能動性不斷激活的樂園，使得他們參學中獲得豐富感知體驗。

一、營造彼此尊重信任的情境，讓學生嶄露頭角

學生作為課堂的首席參與者，理應享受到一視同仁的尊重與信任。關注學生的學習差異，給他們提供自由、平等的課堂情境氛圍，讓他們在愉悅的環(huán)境背景下大膽展露，更符合他們的探究心理。

尊重學生，使得他們在親近教師的過程中主動暴露問題，便于教師據此及時調整策略。如，在《牛津高中英語》（Advance with English），模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學中，我建議學生針對自己搜集的資料，圍繞“What is your civilizations？”“What do we should protect lost civilizations？”建議學生能夠主動登臺演講，并對他們的出色表現予以點評。學生在登臺演講中定會精心展示自己在學習中搜集的相關背景資料，讓他們能夠帶著一定的成就感主動參與教學，讓他們感受到自身在課堂上的主體地位和價值意義。

營造彼此尊重信任的情境氛圍，使得學生跳出被動接受講解知識的窠臼，讓他們在主動表達過程中，獲得更為豐富的感思體驗。多關注需要幫助的學生，尤其是后進生，多給他們開小灶，使得他們在感受到關注中自由探學，幫助他們找出丟失的信心。教師不妨多融入學生的互動過程，以觀眾的身份積極參與，讓他們在感受到親切過程中增強理解感知。

二、嘗試任務協(xié)作交流模式，請學生自我暢言

教師作為組織者和協(xié)調者，將課堂交給學生，讓他們在課堂上挑大梁，更能使得學生發(fā)現自身的價值意義。借助任務協(xié)作的方式鼓勵學生積極參與，更能夠使得他們在有效融入課堂中產生主動交流渴望，生成語言表達思維。

任務協(xié)作模式運用，能使得學生走出單純聽解的模式，而是在積極主動參與的過程中深化感知。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，我建議學生圍繞“Which information do you read from the article？”進行同桌交流，幫助學生在主動溝通中升華感思。在此基礎上，可要求學生就“What do you learn from the old blind man and Polly？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”進行小組討論，讓他們在彼此參與交流的過程中增強感知，開闊認知視野思維。同時，可要求學生以小組為單位，推薦一名成員，與其他小組成員就“What do you find in the old blind man？”進行對話，讓他們在各抒己見的過程中強化理解感知。

教師在指導過程中，圍繞學生不同學習認知重點和難點，鼓勵他們就自身存在問題提出相應的破解策略，幫助他們豐富認知方法。創(chuàng)設的任務應多樣，讓不同類型的學生都能有所選擇。多給學生自我表述的機會，鼓勵他們總結歸納在討論中發(fā)現的方法，引導他們在積極溝通的過程中轉變思維，利于加深了解感悟。

三、突出過程激勵評價指導，幫學生增強信心

學生在課堂的點滴表現都應受到關注，尤其是他們在學習中的進步更應該予以表達。圍繞學生英語識記、表達運用和認知情感等方面注重激勵評價，便于學生在揚長中增強精益求精的意識，增強學習的內驅動力與信心。

過程激勵評價使得學生在課堂上成為主角，散發(fā)出無限的激情與活力。在評價中，一方面，圍繞學生的語言表達過程，找出與眾不同，幫助他們在大膽嘗試的過程中不斷找準認知的切入點;另一方面，能幫助學生在不斷豐富語言感知過程中有更多完善修補的機會，幫助他們在相互學習借鑒的過程中豐富感知體驗。過程激勵評價運用也讓學生重新找出自信與自豪。

在指導中，建議學生嘗試同桌互評、小組指評、教師點評等方式，幫助學生分析其中的學習重點，使得他們增強學習信心動力。突出學生自我積極情感激活，能使得他們產生精益求精的強烈自我更新意識，促進知識技能生成。

由此可見，圍繞學生主體能動性激活教學，彰顯了對學生學習發(fā)展的尊重和關懷，使得學生在屬于自己的舞臺上積極動展現與大膽交流，幫助他們真正發(fā)揮自身能動潛能。激活學生主體能動性，更利于他們在實踐中迸發(fā)無窮的魅力與活力，提高綜合運用技能。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]孫燕.融情課堂激情四射——激發(fā)學生英語學習主體能動性與活力之談[J].文理導航旬刊，2015（11）

[3]黃菊.激活中學生英語學習內驅動力之探[J].中學生英語（外語教學與研究），2013（01）