馬菊

【摘 要】隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，初中英語課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大初中英語教師銳意進取，大膽摸索牛津初中英語詞匯教學(xué)的有效策略，并且成效顯著。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實際，暢談了提高牛津初中英語課堂詞匯教學(xué)效率的途徑。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想;規(guī)則;拼讀;語境;詞匯

隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，初中英語課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大初中英語教師銳意進取，大膽摸索牛津初中英語詞匯教學(xué)的有效策略，并且成效顯著。筆者針對《牛津初中英語》詞匯量大的特點，采取了行之有效的對策，現(xiàn)借此平臺淺談膚淺體會，以達拋磚引玉之目的。

一、通過聯(lián)想，觸類旁通

所謂聯(lián)想詞匯教學(xué)法利用單詞之間的聯(lián)系擴展聯(lián)想，在已經(jīng)掌握舊詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新詞，最終產(chǎn)生同化效應(yīng)。教師在初中英語詞匯教學(xué)中可以先出示一個學(xué)生熟悉的主題，接著讓他們根據(jù)主題聯(lián)想單詞，舊詞、新詞蜂擁而至，既復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞，又對所學(xué)的新詞刻印在腦海里。這種聯(lián)想詞匯的教學(xué)方法既可以是英語本身詞匯的反義、同義和近似聯(lián)想，諸如pupil和student， bath和bus等;也可以是與母語之間的聯(lián)想，諸如jeep和吉普，tank和坦克等;有時候，還可以是與非語言符號之間的聯(lián)想，諸如把No smoking與禁止吸煙標(biāo)志進行合理的聯(lián)想，run與運動員的跑步動作進行聯(lián)想，ice cream與冰涼可口的味覺進行聯(lián)想， red與粉紅色的視覺進行聯(lián)想。

通過詞綴聯(lián)想也是加深詞匯記憶、有效迅速擴大詞匯量的途徑，譬如，我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)詞綴tion時，就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想tion構(gòu)成的詞匯：operation， introduction， congratulation， description， competition等。

二、掌握規(guī)則，學(xué)會拼讀

英語本質(zhì)上屬于拼音文字，雖然字母在單詞中的讀音和字母的名稱音不一樣，但是相應(yīng)的字母在單詞中的讀音有一定的規(guī)律。學(xué)生只有掌握英語讀音規(guī)則，才能提高自身的拼讀能力。但是，中外文字讀音是風(fēng)牛馬不相及的，許多學(xué)生難以讀準(zhǔn)英語單詞，甚至有少數(shù)學(xué)生用漢語為英語單詞注音，一定程度上影響了詞匯教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們在詞匯教學(xué)中應(yīng)有的放矢的對學(xué)生予以點撥性進行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠按照英語的讀音規(guī)則把單詞拼寫出來，具體可以從以下幾方面實施：①結(jié)合法學(xué)習(xí)字母。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可以結(jié)合字母音和在其它單詞中相同讀音進行相應(yīng)的拼讀訓(xùn)練。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母A 時，先在黑板上板書name， lake， take ，late等單詞讓學(xué)生一一拼讀。②輔音轉(zhuǎn)換法讀準(zhǔn)單詞。一般而言，當(dāng)學(xué)生在讀完一個單詞后，可以把輔音轉(zhuǎn)換后進行替換練習(xí)，諸如把lake中的“l(fā)”替換成b， c， d， f， g， j， m， n 等，以利提高學(xué)生的拼讀能力。③嘗試類推法。譬如，若學(xué)生已學(xué)過car這個單詞時，則可以在學(xué)習(xí)lark， farm， hard等單詞時，讓他們在復(fù)習(xí)car的前提下， 再嘗試拼讀單詞： lark， farm， hard。④歸類學(xué)習(xí)法。牛津初中英語一個單元教學(xué)計劃完成后，我們可以讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同詞匯中的讀音予以科學(xué)歸類。諸如字母“A”在單詞中不同的讀音可分：讀/？覸 /音：black back at ，讀/ei/音： game cake age ，讀/a：/音：father class ask等。一旦學(xué)生學(xué)會用音標(biāo)記識記單詞，那說明他們對學(xué)習(xí)詞匯已經(jīng)初步入門了。

三、結(jié)合語境，鞏固詞匯

牛津初中英語單詞都是形、音、義的結(jié)合體，教師在詞匯教學(xué)中只有結(jié)合具體的語言環(huán)境，才能使學(xué)生把握各個單詞的不同的意義、語言特征和詞形變化規(guī)律，才能真正體現(xiàn)正確運用詞匯組成句子、段落或語篇來表情達意是學(xué)習(xí)詞匯的目的。假如缺乏一定的語境，那就失去了學(xué)習(xí)詞匯的意義。正如我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生指出：詞語只有鑲嵌在文章的段落里才能顯示強大的生命力，才能讓學(xué)習(xí)者明白其用法，才能牢固的識記。思維語境不僅包括文章或交流的上下文，而且也包括了表演情境、直觀教具情境、生活模擬情境、想象情境和各種社會環(huán)境。譬如，我在執(zhí)教牛津初中英語7A U6 這一課時，由于詞匯內(nèi)容較簡單，就創(chuàng)設(shè)了直觀教具情境來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我一邊提出問題：“What colour is yellow and purple？what colour is red and green？” 一邊把課前準(zhǔn)備好的水彩顏料拿出來調(diào)試，課堂氣氛非常活躍，我趁熱打鐵，拓寬了一些顏色的表達方法以及不同顏色的衣服讓人產(chǎn)生不同感覺，把heavy和 light兩個詞巧妙的滲透在其中。接著，我鼓勵學(xué)生用英語說出自己穿了什么顏色的衣服，從而在潛移默化中學(xué)到了新單詞。最后，我問學(xué)生：“what do you feel about this lesson，interesting or boring？”學(xué)生的臉蛋上都是笑容可掬了。

通過上下文語境或句型執(zhí)教單詞是最常見方法，詞不離句就是對詞匯語境教學(xué)的精辟概括。譬如：我為了讓學(xué)生正確辨析lonely 和alone， 就讓學(xué)生結(jié)合“He lives alone in a small lonely village，but he never feels lonely”這一句進行辨析。再如區(qū)分amazed 和amazing 兩詞的語義和用法時，可以結(jié)合句子“The visitors are amazed at the amazing changes in Beijing”進行教學(xué)。

初中英語新課程改革任重而道遠，但愿奮斗于七尺講臺上的園丁們進一步更新教學(xué)理念，千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和創(chuàng)造性，激勵學(xué)生克服死記硬背的不良現(xiàn)象，夯實詞匯的拼讀和拼寫基礎(chǔ)，掌握詞語搭配、語境應(yīng)用等技巧，為打造“實際、實用、實效”的有效課堂模式奉獻自己的青春年華。