王平

本文所指的學(xué)困生指智力正常無(wú)明顯障礙，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)期連續(xù)低于其他學(xué)生，達(dá)不到課標(biāo)要求，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難的那些學(xué)生。他們共同的特點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)不積極，作業(yè)有的照抄，完不成教學(xué)要求，長(zhǎng)期落后于班上其他同學(xué)。英語(yǔ)學(xué)困生的存在，極大阻礙了我們教學(xué)成績(jī)的提高，農(nóng)村中學(xué)多年教學(xué)實(shí)踐表明，一個(gè)班級(jí)，一個(gè)年級(jí)，乃至一個(gè)學(xué)校，教學(xué)成績(jī)的高低取決于英語(yǔ)成績(jī)的高低。不僅如此，英語(yǔ)成績(jī)落后嚴(yán)重限制學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，相當(dāng)一部分學(xué)生其他科目良好優(yōu)秀，英語(yǔ)成了跛腿學(xué)科。事實(shí)說(shuō)明，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)學(xué)困生人數(shù)多于城市學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生多于其他學(xué)科，而且隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)學(xué)困生的人數(shù)逐漸增多。因此，我們成立了課題組，專門研究農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生這一特殊問(wèn)題，重點(diǎn)擬分析初中英語(yǔ)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，并且運(yùn)用心理學(xué)原理采取積極的救助策略。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的心理特征透析

學(xué)困生有正常學(xué)生的心理特征，如自尊自愛，對(duì)前途充滿憧憬，渴望成功，渴望得到同學(xué)和老師的信任和贊許，但又有其脆弱的一面。只有準(zhǔn)確分析他們的心理特征和心理需求，才能正確有效地實(shí)施心理救助措施。

（一）自信心不足。

通過(guò)交談和問(wèn)卷調(diào)查，所有英語(yǔ)學(xué)困生都認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)、難記、易忘，心理畏懼，又認(rèn)為自己頭腦笨、口拙，不是學(xué)英語(yǔ)的料，對(duì)自己沒有信心，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，全靠教師扣抓的程度，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)。

（二）自卑心理嚴(yán)重。

由于從小學(xué)開始就沒有學(xué)好英語(yǔ)，沒有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試成績(jī)差，課堂學(xué)習(xí)被動(dòng)低效，絕大部分學(xué)生有嚴(yán)重自卑心理，認(rèn)為自己不如人，在班上同學(xué)、老師面前抬不起頭，自我評(píng)價(jià)低。部分較嚴(yán)重的學(xué)生甚至形成了長(zhǎng)期失敗無(wú)助的心理體驗(yàn)，即習(xí)得性無(wú)助心理。

（三）逆反和自負(fù)心理。

部分英語(yǔ)學(xué)困生由于英語(yǔ)差，但其他方面有特長(zhǎng)，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，導(dǎo)致討厭英語(yǔ)課，進(jìn)而憎惡英語(yǔ)老師。對(duì)英語(yǔ)教師有抵觸心理：你說(shuō)的話我不愛聽，你的課我不愛上，在課堂上就做一些各種搗亂行為，處處和教師對(duì)著干，偏執(zhí)傲慢，叛逆不馴，自暴自棄。

二、針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生心理采取積極救助的策略

（一）利用積極心理學(xué)原理，給學(xué)困生給予高期望值。

積極心理學(xué)，這一詞是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出的，他認(rèn)為，我們要積極主動(dòng)創(chuàng)造有利于人的潛能、求知欲、表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)等充分自由發(fā)展的外部心理環(huán)境，促進(jìn)人的意志、需要、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。其中心意義其實(shí)是全面激勵(lì)理論，從學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)實(shí)施全方位的激勵(lì)教育。從學(xué)校教育，特別是對(duì)教師個(gè)體而言，我認(rèn)為期望教育簡(jiǎn)單易行，成效顯著，廣大一線教師最應(yīng)該身體力行，符合積極心理學(xué)原理，激發(fā)人的潛能充分發(fā)展。

期望教育觀是一種新的教育理念，它以“相信每個(gè)人都有成功的潛能，每個(gè)人都有成功的愿望”為前提，符合人本主義理論和我國(guó)素質(zhì)教育理論。羅森塔爾效應(yīng)表明：贊美、鼓勵(lì)、信任、期望具有一種無(wú)形的正能量，能改變一個(gè)人的行為。當(dāng)一個(gè)人獲得這種能量時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自尊自信，獲得了一種積極向上的動(dòng)力并且盡力達(dá)到對(duì)方的期望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。正確實(shí)施期望教育，給學(xué)困生創(chuàng)建積極的心理場(chǎng)，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生，充分相信學(xué)困生，以滿腔的熱情感化他們。英語(yǔ)學(xué)困生的形成有主觀和客觀原因，這些學(xué)生是暫時(shí)落后的，并不能說(shuō)明這些學(xué)生在其他方面沒有特長(zhǎng)，相反，他們中的大部分學(xué)生在理科、體育、音樂方面都有特長(zhǎng)。只要教師肯下工夫，督促檢查，多花心思，調(diào)動(dòng)積極性，他們大部分是能夠進(jìn)步的。大部分教師由于升學(xué)壓力，班大人多，沒有時(shí)間，也由于從教時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)困生沒有耐心和信心。對(duì)于優(yōu)等生偏愛寄予高期望，而對(duì)于學(xué)困生給予低期望，只能形成馬太效應(yīng)，即好學(xué)生越來(lái)越好，差學(xué)生越來(lái)越差，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量不能全面提高，挫傷學(xué)困生的積極性，造成教師的教學(xué)效能低下。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這句話在某些方面是有道理的。不信任學(xué)困生，放棄學(xué)困生，實(shí)際上是不相信教師自己，是對(duì)自己的否定，是自己缺乏勇氣和決心。對(duì)待他們就像對(duì)待自己的孩子一樣，傾注滿腔的關(guān)愛，寄予殷切的期望，因?yàn)椤巴樾暮陀芍缘年P(guān)懷是教育的血和肉”（蘇霍姆林斯基）。教師應(yīng)該拿出崇高的職業(yè)責(zé)任心和成人具備的良心去教育他們、關(guān)注他們、親近他們。摒棄功利思想，克服職業(yè)倦怠癥，保持一顆公平、公正、純凈的愛心。只有這樣，才能感化他們、激勵(lì)他們，樹立自信心，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆。

2.平時(shí)教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處特殊照顧學(xué)困生，有效傳遞期望，提高期望價(jià)值。高期望就是對(duì)學(xué)困生的信任和關(guān)愛，也是一種激勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，沒有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其潛能的20%～30%，而受到激勵(lì)后，其潛能可發(fā)揮80%～90%。在課間、課堂等只要有機(jī)會(huì)和學(xué)生接觸，我都要?jiǎng)觿?dòng)心思，和學(xué)困生交流。一句關(guān)切的問(wèn)候，一雙期待的眼神，一句贊美的語(yǔ)言，使他們有充分的被重視和被關(guān)懷感。這樣，他們?cè)敢庥H近我、尊重我，愛交流問(wèn)題，師生關(guān)系融洽，這就能達(dá)到“親其師，信其道”的效果，也激發(fā)了他們自尊自信，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。我在課堂上實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，充分照顧學(xué)困生，讓他們“三優(yōu)先”，優(yōu)先關(guān)注，優(yōu)先提問(wèn)，小組內(nèi)優(yōu)先發(fā)言。每次考試后談話激勵(lì)，在班上和優(yōu)秀學(xué)生結(jié)成對(duì)子，隨時(shí)幫扶學(xué)習(xí)，定期檢查。課外加強(qiáng)補(bǔ)弱輔導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。建立學(xué)困生成長(zhǎng)記錄檔案，適時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步。與其家長(zhǎng)建立聯(lián)系，每學(xué)期定期見面三四次，共同促進(jìn)。這一系列幫扶行動(dòng)，把期望具體化、行動(dòng)化，實(shí)實(shí)在在幫助督促學(xué)困生進(jìn)步。

3.幫助學(xué)困生制訂各種學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促他們?yōu)槟繕?biāo)而奮斗。我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生大部分書寫僚亂，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，不會(huì)拼準(zhǔn)生詞，詞匯貧乏，沒有背誦習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，考試成績(jī)多次不及格或勉強(qiáng)及格。針對(duì)這些問(wèn)題，首先要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在七年級(jí)開學(xué)初，課堂上我努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，一周時(shí)間就能摸清。把這些學(xué)生找出來(lái)單獨(dú)交談，指出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出正確的學(xué)習(xí)方法，限期在兩三周內(nèi)達(dá)到。培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣需要二十一天，平時(shí)多觀察，多督促，對(duì)不改者嚴(yán)厲批評(píng)，對(duì)進(jìn)步著提出表?yè)P(yáng)。三周過(guò)后，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本良好了，但在今后還要繼續(xù)培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考試多次不及格、成績(jī)差的問(wèn)題，我提出，下次只要再增加5至10分，這些學(xué)生有信心趕，進(jìn)步了就獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)候，我讓他們自己制定月考、期中、期末成績(jī)目標(biāo)，寫在紙上交來(lái)以便查對(duì)。我的經(jīng)驗(yàn)是要給他們制定切實(shí)可行的近期遠(yuǎn)期目標(biāo)，經(jīng)過(guò)努力奮斗可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟繕?biāo)就是方向，目標(biāo)就是力量。高期望就意味著嚴(yán)要求，只有用目標(biāo)激勵(lì)，才能保證每個(gè)期望變成現(xiàn)實(shí)。

（二）利用歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心理歸因傾向。

歸因理論就是個(gè)體根據(jù)有關(guān)信息線索對(duì)自己和他人的行為原因進(jìn)行推測(cè)和判斷的過(guò)程。這不僅是一種心理過(guò)程，還是人類的一種普遍需要。教師常對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因，不同的歸因，將影響學(xué)生的心理反應(yīng)和后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。

美國(guó)心理學(xué)家維納提出嘗試用歸因理論解釋成熟動(dòng)機(jī)。他把成敗原因歸納為四個(gè)因素，即努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣機(jī)遇。這四個(gè)因素又可根據(jù)三個(gè)維度劃分，即內(nèi)因、外因、穩(wěn)定性、可控性。能力，努力屬于內(nèi)部因素，任務(wù)難度，機(jī)遇屬于外部因素；能力，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定性因素，努力、機(jī)遇屬于不穩(wěn)定因素；努力是可控性因素，任務(wù)難度和機(jī)遇都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的不穩(wěn)定因素。

不同的歸因會(huì)引起一系列的情緒反應(yīng)和期望改變。把成功歸結(jié)為內(nèi)部因素，則會(huì)使人感到滿足和自豪。把失敗歸結(jié)與穩(wěn)定性（任務(wù)難、能力弱）因素，就會(huì)降低后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。而歸因于不穩(wěn)定因素（運(yùn)氣不好，努力不夠），這可能會(huì)提高后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。利用歸因理論轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成功和失敗的原因，提高自我意識(shí)，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的意志。教師的言語(yǔ)行為、情緒反應(yīng)對(duì)學(xué)生的成敗歸因有直接的影響。我在平時(shí)或每次考試結(jié)束時(shí)，會(huì)對(duì)班上英語(yǔ)“差生”進(jìn)行原因分析，指出是由于他們努力不夠、題型偏難、答題時(shí)粗心大意、沒有及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)導(dǎo)致，把失敗原因多歸結(jié)為內(nèi)因，而把進(jìn)步成功的學(xué)生歸結(jié)為自己的努力換來(lái)。這樣經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，才能形成勝不驕敗不餒的精神。多從自身找原因，不怨天尤人，增強(qiáng)自我意識(shí)，調(diào)動(dòng)積極性。對(duì)個(gè)別一些確實(shí)成績(jī)特差、學(xué)業(yè)困難、具有長(zhǎng)期學(xué)業(yè)失敗無(wú)助心理的學(xué)生，平時(shí)多鼓勵(lì)，低要求，充分給予機(jī)遇，盡可能多地讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。我的口號(hào)是“不比聰明比努力，不比成績(jī)比進(jìn)步”。大部分學(xué)困生缺乏自信，沒有成功體驗(yàn)，自我意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意志薄弱。而要學(xué)好英語(yǔ)，歸根到底離不了對(duì)詞匯知識(shí)死記硬背，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)反復(fù)練習(xí)，面對(duì)這樣繁重枯燥的學(xué)習(xí)，沒有頑強(qiáng)拼搏精神是絕對(duì)不行的。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行意志訓(xùn)練磨礪是非常必要的，培養(yǎng)正確積極的歸因心理是激發(fā)學(xué)困生意志的內(nèi)部動(dòng)力。

2.善用表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)，激勵(lì)學(xué)生保持一顆上進(jìn)心。歸因理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師給予批評(píng)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行低努力高能力的歸因，而不批評(píng)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行高努力低能力歸因，意味著我已盡力，無(wú)論怎樣都不會(huì)成功?？梢娛r(shí)不批評(píng)學(xué)生，未必會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊，可能會(huì)降低學(xué)生的自信。當(dāng)學(xué)生成功教師給予表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行高努力低能力的歸因，可見未必對(duì)每次成功都進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不表?yè)P(yáng)反而會(huì)增加學(xué)生的自信。表?yè)P(yáng)和批評(píng)是一門藝術(shù)，巧妙交替運(yùn)用好這門藝術(shù)，才會(huì)發(fā)揮巨大的教育作用。

我認(rèn)為不能一味表?yè)P(yáng)學(xué)生，也不能一味批評(píng)學(xué)生。表?yè)P(yáng)時(shí)要抓住閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)微小進(jìn)步，發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)精神和付出的努力行動(dòng)，表?yè)P(yáng)要及時(shí)，要有價(jià)值，要有激勵(lì)性。沒有批評(píng)的教育是不完善的教育，有時(shí)還必須嚴(yán)厲，有懲戒性，有警示作用，讓學(xué)生內(nèi)心敬畏。但要注意分寸，不可過(guò)度，不可諷刺挖苦，要切中要害，有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服。對(duì)于學(xué)困生，要以正面表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。只要他們有了進(jìn)步，哪怕是微小的，也要滿腔熱情地表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)是班上當(dāng)眾語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，有時(shí)是碰見的一個(gè)微笑，有時(shí)是作業(yè)本上的一句鼓勵(lì)，有時(shí)是在教室墻上張貼進(jìn)步生的照片，有時(shí)是獎(jiǎng)勵(lì)一支筆、一個(gè)筆記本、一張獎(jiǎng)狀等。總之，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，只有真誠(chéng)地信任和表?yè)P(yáng)，才能消除學(xué)困生的自卑心理和逆反心理。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的艱難過(guò)程，學(xué)生存在惰性，不良習(xí)慣容易復(fù)發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)生容易厭學(xué)等，在這種情況下，我們要及時(shí)批評(píng)指正給點(diǎn)“顏色”，給點(diǎn)害怕，激勵(lì)學(xué)生保持拼搏上進(jìn)的心態(tài)。

英語(yǔ)學(xué)困生是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，不能按照對(duì)待優(yōu)生一樣搞一刀切，而要特殊關(guān)照。他們有自己特殊的心理特征和需求，我們教師只有從他們的心理出發(fā)，認(rèn)識(shí)心理，掌握心理，以心換心，對(duì)癥下藥，一把鑰匙開一把鎖，工作才會(huì)有針對(duì)性和實(shí)效性。因?yàn)辄c(diǎn)燃心中一把火比灌滿一桶水更重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的學(xué)困生與以前和平行班級(jí)相比，絕大部分進(jìn)步很大。統(tǒng)計(jì)一學(xué)期成績(jī)（表略），全班共52人，學(xué)困生22人，月考、期中、期末考試共計(jì)6次，平均進(jìn)步分?jǐn)?shù)在10分以上的有10人，6—10分的有8人，1—5分的有2人，沒有進(jìn)步的有2人。轉(zhuǎn)化學(xué)困生有了初步成績(jī)，這讓我充滿了自信。道路還很漫長(zhǎng)艱辛，最后用一首詩(shī)讓教師共勉：“善用物者無(wú)棄物，善教人者無(wú)棄人。為有春風(fēng)多著力，朽樹也能育成蔭。”

參考文獻(xiàn)：

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[3]李錦韜.初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究.東北大學(xué)出版.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2015】GHB1221），“農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究”階段研究成果。