遼寧省錦州市濱海新區(qū)娘娘宮鎮(zhèn)螞蟻小學(xué) 陳媛媛

課堂提問在小學(xué)教學(xué)中具有重要的意義，盡管小學(xué)老師都注意到課堂提問的必要性，也會(huì)有意識(shí)地用一些引導(dǎo)性的問題幫助學(xué)生來理解課堂內(nèi)容。但課堂提問的效果卻并不盡如人意。課堂提問并不是簡單的一問一答，課堂提問中包含著許多技巧。那么課堂上如何提問才是有效的提問呢？我相信這是許多老師都頭疼的問題。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、課堂提問要有目的性

課堂提問不應(yīng)該是漫無目的的提問，想到哪里就問到哪里。有效的課堂提問要求教師在提問之前就已經(jīng)在心中有了一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可以是讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧之前所學(xué)內(nèi)容，或是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，或是想要知道學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教師只有在提問之前心中有了明確的目標(biāo)才能通過提問得到自己想要的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《征友啟事》一課時(shí)，我這樣提問“同樣都是征友啟事，為什么兩份啟事的效果卻大不相同呢？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察兩份啟事的不同之處，從而體會(huì)到不同的關(guān)聯(lián)詞語可以表達(dá)不同的意思，為接下來引導(dǎo)學(xué)生感悟中國文字的博大精深打下基礎(chǔ)。有目的的課堂提問可以提高課堂教學(xué)效率，讓寶貴的課堂時(shí)間得到充分的利用。

二、課堂提問要有啟發(fā)性

課堂提問的目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂提問的問題既不能太難也不能太容易，應(yīng)貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，我在講解“蒲公英媽媽為孩子準(zhǔn)備了降落傘，只要風(fēng)一吹孩子們就紛紛出發(fā)”后，我這樣提問“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛剛我們分析蒲公英傳播種子的方法，自主學(xué)習(xí)，說一說其他幾位媽媽是如何傳播種子的？”這樣提問的目的是讓學(xué)生在已經(jīng)掌握了基本學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著獨(dú)立分析文章。這樣的提問即可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，符合針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的提問要求。

三、課堂提問時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

提問應(yīng)在以下幾種情況下進(jìn)行，首先，在學(xué)生已將問題納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并結(jié)合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新問題有了一定的想法但一時(shí)找不到合適的表達(dá)方式時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性提問。例如在《天鵝、大蝦和梭魚》一課中，由于孩子之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)團(tuán)結(jié)的文章，此時(shí)我這樣提問學(xué)生“他們?nèi)齻€(gè)合伙拉車，但由于不合作，大車至今還未動(dòng)分毫，那怎么能讓大車動(dòng)起來呢？”學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)體系，結(jié)合本課的內(nèi)容很快就能回答出“他們要團(tuán)結(jié)，心往一處想，勁往一處使才能拉動(dòng)大車?！逼浯?，在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方進(jìn)行提問。通過提問，幫助學(xué)生徹底理解所學(xué)內(nèi)容。例如在《陽光》一課講到奶奶收到了佳子送給她的陽光時(shí)，我這樣提問“奶奶真的收到了佳子送的陽光嗎？陽光真的可以包在裙子里面送人嗎？”在我的提問下孩子們開始思考為什么會(huì)這樣呢？這樣提問的目的是因?yàn)楸菊n重點(diǎn)是通過寫佳子把陽光作為禮物送給奶奶的事，贊揚(yáng)佳子關(guān)心長輩，為他人著想的美好心靈。而這個(gè)提問正是幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過提問帶動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)而逐步理解課文內(nèi)容。再次，在學(xué)生頭腦中沒有清晰的解題思路時(shí)提問。通過提問幫助學(xué)生找到解決問題的突破口。例如在《我是什么》一課中，孩子們對(duì)水的三種形態(tài)沒有切實(shí)的感知，他們很難理解課文中隱藏的“魔術(shù)師”就是水。這時(shí)我通過謎語來提問（1）忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風(fēng)一吹它就走。(云) (2)線兒又粗又有細(xì)，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。(雨)通過這樣的謎語加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，可以通過提問引起學(xué)生的關(guān)注。

四、課堂提問要適度

課堂提問要適度一方面體現(xiàn)在課堂提問的數(shù)量要適度，另一方面體現(xiàn)在課堂提問的難度要適度。雖然提問可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但過多的提問會(huì)造成相反的效果。如果在一堂課中學(xué)生老是處于被提問的狀態(tài)，久而久之孩子會(huì)產(chǎn)生自己是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者這樣的心理暗示，甚至導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要注意課堂提問的難度，太難的問題學(xué)生理解不了，造成課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)，相反如果老師課堂提出的問題太過容易也是不正確的，太過容易的問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性。在實(shí)際教學(xué)中，合理適度的提問并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榈赜虿煌?、文化不同、即使是在同一個(gè)地方，學(xué)生的個(gè)體差異性也會(huì)造成班級(jí)之間的差異。因此要想做到適度提問，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的采取不同的策略，運(yùn)用不同的方法，做到有的放矢的提問。

五、課堂提問要注意語言的魅力

教師的語言魅力也是影響課堂提問有效性的重要因素。小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性決定了他們喜歡新奇有趣的東西，而這時(shí)教師如果能夠聲情并茂的提問定會(huì)吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。課堂教學(xué)的效率自然而然就能得到提高。同時(shí)，教師在提問中的肢體語言也會(huì)對(duì)提問的有效性產(chǎn)生影響，如果教師可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，并運(yùn)用一些肢體手勢(shì)，讓學(xué)生把教師看做是自己合作交流的伙伴，有利于學(xué)生在課堂上打開思維的大門。

六、課堂提問要注意及時(shí)評(píng)價(jià)

有效的課堂提問不僅要注重提問的技巧，提問后的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。只有問題沒有評(píng)價(jià)的提問并不是一個(gè)有效的提問。教師課堂的評(píng)價(jià)可以是針對(duì)問題回答情況的評(píng)價(jià)，例如，“你的回答真是恰到好處”“你的想法真棒，不愧是我們班的智多星”，也可以是針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如“你敢于第一個(gè)表達(dá)自己的想法很勇敢”。教師的一句肯定或是鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生回答問題的積極性。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)需要廣大教師用心去探索、去鉆研。充滿藝術(shù)性的課堂提問不僅有利于營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，也可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。