廣西百色市西林縣足別鄉(xiāng)足別村小學(xué) 何農(nóng)中

所謂“留守兒童”，是指農(nóng)民外出務(wù)工，把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，孩子因此不能和父母共同生活在一起的兒童。農(nóng)村留守兒童問題隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展而進入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。

一、留守兒童的基本類型

目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”進行監(jiān)護。二是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。

以上各種狀況使得留守兒童無法享受到父母在思想認識價值觀念上的引導(dǎo)、幫助及父母情感上的關(guān)懷、呵護，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。

二、留守兒童教育存在的問題主要有以下幾點

1.學(xué)習(xí)狀況一般

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更多的家庭，根本沒時間和精力來輔導(dǎo)他們，他們整天為生計而發(fā)愁，根本不可能去輔導(dǎo)孩子。致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。

2.心理情感不健全

“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到情感支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理問題。他們對事物分不清好壞是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為，經(jīng)常說謊，說臟話，不服管教，抽煙，喝酒，打架等等一系列的壞毛病。

3.溝通不暢

大多數(shù)的家長知識文化水平不高，好多家長的文化不高，導(dǎo)致和學(xué)生無法溝通，和孩子出現(xiàn)代溝，無法對孩子進行良好的教育。另外，父母離婚對子女的影響也是不容忽視的。

4.失學(xué)輟學(xué)情況嚴(yán)重

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”失學(xué)率、輟學(xué)率比較高，尤其在初二下學(xué)期，失學(xué)、輟學(xué)情況比較嚴(yán)重。剛進入初中讀初一還有一點新鮮感，到初二初三新鮮感沒有了，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生從心理上厭倦學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致輟學(xué)。另外，一些“打工”父母認為自己掙錢比文化較高的人掙錢還多，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。

三、學(xué)校教育環(huán)境

盡管我國全面推行了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革，但因為歷史的原因，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴(yán)重失衡，農(nóng)村中小學(xué)普遍面臨著學(xué)校布局不合理、教育硬件設(shè)施不完善和師資力量不足的窘?jīng)r，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。同時也由于這些原因讓學(xué)校根本無力專注并切實加以解決留守兒童的教育問題。由于留守兒童這個特殊群體是近些年來才出現(xiàn)的，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校對留守兒童教育問題還沒引起足夠的重視。也缺乏相應(yīng)的管理制度和行之有效的對策；有的學(xué)校雖然制訂了一些制度，但留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，父母和教師是他們社會化過程中的兩個重要“社會化他人”，因此這些制度很難有效地解決實際問題。

四、教育“留守兒童”的基本策略

1.要求家長承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物就行，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任，他們一般認為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。因此，家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育觀和責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。另外，父母還要樹立正確的角色意識，擺脫狹隘沉舊的思想觀念，即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時間，一定要囑咐其對孩子的嚴(yán)格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護。同時，注意與孩子的溝通交流，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。

2.加強管理，施以愛心

學(xué)校把“留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項工作，常抓不懈。各班都建立起“留守兒童”個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料的內(nèi)容有，“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時監(jiān)護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時監(jiān)護人的基本情況，重點是監(jiān)護人如何對孩子進行管教；“留守兒童”父母的基本情況，對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。針對“留守兒童”的特點和需要，根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談，這樣能使父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些“留守兒童”出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，及時處理，耐心地進行說服和教育；定期家訪，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。

愛是教育的基石，教育應(yīng)把愛放在中心位置。與班上的“留守兒童”交朋友，時刻關(guān)心、愛護、照顧他們。一個孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長的教育。農(nóng)村留守兒童是中國社會轉(zhuǎn)型大背景下的特殊產(chǎn)物。如何解決留守兒童學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全等方面的問題意義重大?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}成了當(dāng)前社會的熱門話題，成了擺在基礎(chǔ)教育面前有待探討、研究、解決的重大問題，成了我們廣大教師值得考慮的問題，就讓我們攜起手來，從現(xiàn)在起，時時、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！為留守兒童一片藍色的天空！