內(nèi)蒙古鄂爾多斯杭錦旗獨貴特拉鎮(zhèn)億利東方學(xué)校 劉衛(wèi)平

農(nóng)村的教育現(xiàn)狀差，但農(nóng)村自有城市無法比擬的優(yōu)越。農(nóng)村的自然環(huán)境好，有利于小學(xué)生的身體健康。莊稼人的樸實與勤勞在這個“金錢萬能”的時代里也顯得尤為珍貴,農(nóng)村樸實的民風(fēng)，有利于小學(xué)生的心理健康。因此，農(nóng)村教育必須要得到特別關(guān)注。

我在農(nóng)村從教以來一直身處教育第一線，對農(nóng)村教育現(xiàn)狀也有一些自己的體驗和感受，不妨談一談以和同仁們互相探討切磋。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)改革中存在的問題

1.課外閱讀量難以落實

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，僅靠課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的。當今的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的課外閱讀量遠不能達到《課程標準》所提出150萬的要求。產(chǎn)生閱讀量難以落實的原因有三；一是過多的作業(yè)量擠占課外閱讀的時間；二是學(xué)校的存書太少，無法滿足孩子的閱讀要求，三是重視不夠，圖書室使用率太低，甚至有個別干脆讓鎖將軍把住圖書室的大門。

2.農(nóng)村孩子家庭教育環(huán)境差，語言表達能力低

孩子的教育一般來自于家庭，學(xué)校和社會，而家庭教育是首位的，至關(guān)重要的。而農(nóng)村家庭的父母大都出生于文盲產(chǎn)生的年代里，受教育的程度很低，到處充斥的是“土野”之氣。沒有一個良好的語言環(huán)境和文明底蘊來熏陶、影響、造就孩子。父母大多數(shù)都不懂得通過給孩子講故事、做游戲來鍛煉他們的聽、說能力，只是任其自由發(fā)展。

3.農(nóng)村孩子地域視野不開闊

知識來源于生活?！耙姸嘧R廣、少見多怪”其意就在于此。而農(nóng)村閉塞的交通、經(jīng)濟的落后，使得生活面變窄。由于與外界缺少溝通與聯(lián)絡(luò)，信息獲取量也會少之又少。語文是需要積累的，生活在這樣的地域“視界”里，他們的生活積累自然是不言而喻的。

4.學(xué)前教育差，語文意識形成遲

當我們農(nóng)村大部分孩子還在父母身邊嬉戲玩鬧不學(xué)無術(shù)時，城里的孩子已經(jīng)是大、中、小班學(xué)了一通本事。而既使有的地方開設(shè)了學(xué)前教育班，也只是請一些并不專業(yè)于幼兒教育的老師管管孩子的生活起居罷了，并不能真正起到實效性。這便使得農(nóng)村孩子語文意識形成遲緩，不懂得去認、去聽、去說。

5.農(nóng)村現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備稀缺

現(xiàn)今信息資源如此發(fā)達，語文教學(xué)更需要先進的手段來激活。而我們農(nóng)村的孩子卻像守在古堡里的城民一樣是新世紀的古董。沒有了創(chuàng)新能力而培養(yǎng)出來的學(xué)生不可能成為人才，很可能會成為秀才。

農(nóng)村的孩子需要在自己的“土地”上接受同樣好的優(yōu)質(zhì)教育，否則，就是一種教育的不公。為了能讓農(nóng)村的教育，尤其農(nóng)村的語文教育教學(xué)能向“優(yōu)質(zhì)”邁進一步，現(xiàn)就談一些自己對農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)改革的思考和對策。

二、解決農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)改革的問題的對策

1.把培訓(xùn)家長做為第一要務(wù)

教師需要培訓(xùn)，家長更需要培訓(xùn)，我們教師對家長的培訓(xùn)點撥就好似名家對我們的引導(dǎo)點撥一樣是非常必要的。但這種培訓(xùn)又不能等同于開家長會，匯報孩子在校表現(xiàn)；又不完全像家長學(xué)校那樣搞教育孩子的專題講座。除了以上形式的培訓(xùn)交流外，更重要的一種形式就是要家長像學(xué)生一樣定期接受一點適合他們自家孩子需要的文化課知識的學(xué)習(xí)。去年開學(xué)我擔起了一年級語文教學(xué)的任務(wù)。我搞了一次家長集中培訓(xùn)，感覺收獲和觸動頗豐。我利用一個多小時的時間教化了他們一年級拼音知識的全部：比如他們不懂得前，后鼻音，平舌音。翹舌音，三拼音節(jié)，整體音節(jié)，輕音等。還讓他們懂得孩子怎樣書寫才算規(guī)范，怎樣讀，才算標準等。課標給了我們教孩子的目標，那么我們就應(yīng)該給家長輔導(dǎo)孩子的目標，孩子的學(xué)習(xí)尤其語文任何知識都需要積累記憶書寫的，因此急需家長的配合和溝通。因此，學(xué)生成長了，家長開心了，老師也就輕松了。

2.教師培訓(xùn)一定要豐富形式

我們教師平時的培訓(xùn)形式無論大小大都是講授式的講座，像教士在教堂里布教一樣，臺上的只管講，臺下的只管聽，這樣接受吸收的信息量是非常少的，當然這樣的形式不能完全排斥，只是需要更多的形式來豐富我們的培訓(xùn)內(nèi)容。突俗話說的好“巧婦難為無米之炊，”沒有知識內(nèi)涵的老師一切都是空談。只有語文老師的知識儲備多了，語文素養(yǎng)提高了，在教學(xué)中就自然游刃有余了。

3.增加語文教師參觀，旅游，考察學(xué)習(xí)的機會

現(xiàn)代社會太豐富了，“作為一個語文老師不讀書，不旅游是最大的諷刺，”我倒很是贊同這種說法的。農(nóng)村教師由于各方面條件所限，很少有機會到外面去開闊眼界的。而學(xué)習(xí)語文是需要積累生活的，步子邁不出，眼睛看不到，自然就不會有豐富的生活積累了。去年的一次旅游外出讓我頗感豐碩。我真正明白了一個“坐井觀天”式的農(nóng)村語文教師是多么無知無識呀！一種渴求知識，渴求學(xué)習(xí)的欲望被再一次激發(fā)。也許我們在旅游中學(xué)到的東西非常有限，但重要的是我知道自己需要該好好再學(xué)習(xí)了。在農(nóng)村也許像我這樣無學(xué)無識的老師并不是很少吧，幸運的是我從現(xiàn)在起重新開始啟程了，這應(yīng)感謝那次大連之旅。

4.有差異地對農(nóng)村語文課程做一些改革

“優(yōu)秀就是對差異的適應(yīng)性”。在上面論述中談到農(nóng)村和城里的孩子確實存在差異，而我們面對差異提供的卻是統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的標準。我從事農(nóng)村一年級語文教學(xué)工作好多年，對課改后的一年級語文課程的提供想談一些自己的看法：拼音知識是一年級的重頭戲，更是學(xué)好語文知識的第一塊奠基石，只有學(xué)好拼音知識才能邁出學(xué)習(xí)語文的第一步。請我們計算一下，上半學(xué)年除去休息天，節(jié)假日及偶爾的機動時間，我們學(xué)習(xí)的有效時間大概也只有75天左右吧，在這兩個多月的時間里，學(xué)前知識并不豐富，甚至不會握筆，一無所知的孩子要學(xué)會包括拼音知識，20課課文閱讀，兩組識字一共八課，六個語文園地。要想完成教學(xué)任務(wù)，留給我們拼音知識學(xué)習(xí)的時間有時不足一個月。對于農(nóng)村孩子在一個月的時間里是很難鞏固掌握全部拼音知識的。因此，農(nóng)村小學(xué)上學(xué)年的識字量及課文的選入量是否可稍作一些刪減，其實就一個學(xué)期少認幾個字，少讀幾篇課文無足輕重，而舍本逐末輕描淡寫的忽略了拼音教學(xué)，孰輕孰重一目了然。以此為例，作為我們改革語文課程的一點借鑒吧！

高爾基曾經(jīng)說過：“每個人都知道，把語言轉(zhuǎn)化為行動，要比把行動轉(zhuǎn)化為語言困難得多?！彪m然農(nóng)村語文教育教學(xué)有些艱辛，但我想艱辛過后一定會是收獲的。