江西省浮梁縣興田學(xué)校 施濟(jì)平

隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。

當(dāng)前在中小學(xué)開展心理健康教育，如何在進(jìn)行語文教學(xué)的同時做到與心理教育的融通呢？在教學(xué)實踐中，我有意識地作了一些探索后，認(rèn)為充分挖掘語文教材的心育因素，拓展語文的人文內(nèi)涵；以心育理論為指導(dǎo)在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的心育氛圍；在各種語文實踐活動中運(yùn)用積極的評價方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，是語文教學(xué)與心理教育融通的有效方法。

一、挖掘教材的心育因素，在拓展人文內(nèi)涵的同時豐富并提高學(xué)生的道德情感和道德價值取向

在心理學(xué)上，道德情感和道德價值取向被使用的頻率是很高的，而語文教材恰恰是讓學(xué)生進(jìn)行道德情感體驗的很好的素材，也是進(jìn)行審美的優(yōu)秀范本。語文教師可以通過挖掘教材的情感內(nèi)涵，教會學(xué)生感受各種美好的道德情感，讓豐富的道德情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，進(jìn)而升華其道德價值取向。如《屈原列傳》中“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒”的理性的沉痛，都無不讓人為之動容，教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文中感情深沉志趣高遠(yuǎn)的文句，讓學(xué)生理解盡管奸佞當(dāng)?shù)?，報國無門，屈原只能“自投汨羅以死”，留下萬古悲風(fēng)，但他火熱的報國之心仍在歷史的時空里激越跳動，他正道直行的光輝品格，為理想上下求索，九死未悔的精神，給后代中國人樹立了特立高標(biāo)的道德價值取向，成為國人的道德源泉。接著還可通過心理學(xué)上的遷移效應(yīng)來啟發(fā)學(xué)生感悟其他的作家作品：無論是“悟以往之不諫，知來者之可追”不為五斗米折腰的陶淵明，還是“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白，他們身上都閃耀著潔身自好、寧折不彎的道德光輝；無論是“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的文天祥，還是“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的于謙，他們都用自己的鮮血和生命詮釋了什么是碧血丹心，什么是浩然正氣。在源遠(yuǎn)流長的中華文化里，教師應(yīng)充分挖掘其中的心育營養(yǎng)，經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，久而久之，定然能如春風(fēng)化雨，影響和豐富學(xué)生的道德情感，滋潤他們的道德心田，他們的道德價值取向也會漸臻于至善至美之境。

二、以心育理論為指導(dǎo)在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極和諧的心育氛圍

心理學(xué)上的很多理論和效應(yīng)能為我們語文教學(xué)的組織提供很好的手段，從而創(chuàng)設(shè)更為積極和諧的心育氛圍。張載說：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”我在上詩歌教學(xué)的第一課時就牢牢抓住學(xué)生的好奇心理，在司空見慣的事物中發(fā)掘那常人容易忽略的深刻內(nèi)涵，我出了這樣一個問題：一個公園里有這樣一個亭子，它的四面都是水，岸邊種植了很多的楊柳，亭上的題字是“水中亭”三個字，知道這三個字有什么含義嗎？一開始，學(xué)生大多只會說因為那亭子在水中，后來經(jīng)過我的啟發(fā)讓他們就此景聯(lián)系古詩詞展開聯(lián)想，終于在學(xué)生觀點(diǎn)的相互碰撞和激發(fā)中，有學(xué)生想起了《蒹葭》中 “所謂伊人，在水一方”“溯游從之，宛在水中央”的詩句，原來亭名蘊(yùn)涵著來此可找到心中伊人，更能實現(xiàn)自己的美好追求和理想之意，意境優(yōu)美，韻味十足，含蓄而雋永。這樣，學(xué)生不僅得到了一次良好的審美體驗，更提高了學(xué)習(xí)詩歌的“志趣”。

心理學(xué)上有個亨利效應(yīng)，是說美國一個黑人鐵路工人亨利（J.Henry），當(dāng)聽說要采用蒸汽鉆機(jī)代替人力時，自己就增強(qiáng)勞動強(qiáng)度，暗暗地與蒸汽鉆機(jī)競賽，結(jié)果他奇跡般地超過了機(jī)器作業(yè)，這個事例說明一個人一旦擁有信心，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心以及不屈不撓的斗志，其潛力就會得到充分挖掘。我把亨利效應(yīng)貫徹到教學(xué)中，不斷通過語言、神態(tài)、動作和學(xué)生作著平等的對話和交流，在學(xué)生上臺發(fā)言時，自己經(jīng)常坐在學(xué)生的位子上傾聽，讓他們感到平等和親切。在講解詩歌煉字這一內(nèi)容時，我就舉了王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一例，讓學(xué)生談?wù)劄槭裁粗坝玫摹暗健薄斑^”“滿”都沒有“綠”來得好，同時吸取心理學(xué)上的“責(zé)任分散效應(yīng)”的經(jīng)驗，特意指定幾個平時學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)來回答，并以期待和肯定的口吻說，我就相信你們，結(jié)果卻出乎意料的好。從這件事中，我明白喚起學(xué)生的自信心，要比為他們補(bǔ)課100次還有價值。這樣，創(chuàng)設(shè)了積極和諧的心育氛圍一方面有利于學(xué)生語文水平的提高，另一方面更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、在各種語文實踐活動中運(yùn)用積極的評價方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

一個人的語文水平?jīng)Q不是光靠書上那些知識就能達(dá)到優(yōu)秀的，陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)校?！蔽艺f：“生活即學(xué)問。”在生活中來學(xué)才能真正把語文學(xué)好，在豐富多彩的語文實踐活動中，學(xué)生的聰明才智能得到更好的激發(fā)。

先看一個故事吧：有一個人打保齡球，打倒7個瓶子，剩下3個。面對這樣一個事實，有兩類評議員。一類板著面孔說：“怎么搞的？還有3個沒打倒！”另一類則微笑著，用期待的目光和肯定的語氣說：“好！打倒7個！”這時候，被評價者心理會產(chǎn)生兩種不同的反映：前一種是心理不大痛快，“你怎么就沒看見我已經(jīng)打倒7個！”而后一種則是感到興奮和鼓舞，“還有3個沒打倒，下次一定干掉它！” 這就是心理學(xué)上的“保齡球效應(yīng)”，它告訴我們：對一個人行為的評價，用鼓舞和期望比批評、指責(zé)更能激發(fā)積極的思想效應(yīng)。

顯然，不可能指望通過簡單的一兩節(jié)課、一兩次活動就能培養(yǎng)出學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，但只要持之以恒，在語文教學(xué)中不放過每一次與心理教育融通的機(jī)會，學(xué)生的心理素質(zhì)就能得到提高，學(xué)生的身心發(fā)展就能逐步走向和諧和全面，那時，心育之花在語文的園圃中就會開放得更加繽紛絢麗。