新疆哈密市北郊路第二中學(xué) 王新義

詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個人要是沒有受到激勵，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%；如果受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮到80%—90%，甚至更高。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正確而充分的激勵學(xué)生，發(fā)揮其能力至關(guān)重要。以下內(nèi)容詳細(xì)介紹如何運(yùn)用激勵手段達(dá)到良好的教學(xué)教學(xué)效果。

一、為什么能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生成績會有很大的差距，更有甚者，能力差的學(xué)生比能力強(qiáng)的學(xué)生成績更好

當(dāng)然，原因是多方面的，但最主要的是由于激勵的程度、措施策略、效果不同所致。一般來說，學(xué)生的成績主要受兩個因素影響：一是自身的學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的程度。簡單的說：學(xué)習(xí)成績=能力x動機(jī)激發(fā)程度，學(xué)生成績的好壞主要取決于其能力和動機(jī)激發(fā)程度的乘積，能力越強(qiáng)，動機(jī)激發(fā)程度越高，成績就越好；反之，成績就會較差。而在這兩個影響因素中，能力的提高需要經(jīng)過一個復(fù)雜漫長的過程，并且不易被實(shí)施者掌控。相對于能力因素，動機(jī)激發(fā)就比較容易被教學(xué)的實(shí)施者掌控，可操作的空間也比較大。所以，在學(xué)習(xí)中，能力不怎么強(qiáng)的學(xué)生，通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，其根本原因就是這些學(xué)生自身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)或內(nèi)驅(qū)力。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，是如何通過各種激勵措施激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)部機(jī)能，產(chǎn)生出內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動起學(xué)生的積極性，由被動的接受變?yōu)橄虢邮?、愿意接受、積極接受。并且，當(dāng)激勵達(dá)到一定的程度后，這種內(nèi)驅(qū)力就會驅(qū)動學(xué)生越來越渴望參與到學(xué)習(xí)活動，最終完成終極目標(biāo)——情感、態(tài)度與價值觀。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵不是廉價的表揚(yáng)，也不是機(jī)械的“棒，你真棒”；而是有計劃、有“預(yù)謀”教學(xué)評價機(jī)制

課堂學(xué)習(xí)以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的人文眷注。但是，激勵手段也并非萬能鑰匙，或者用的越多越好。經(jīng)常有教師不論學(xué)生回答質(zhì)量高低，一概以“真棒”“很好”進(jìn)行幼兒式的籠統(tǒng)評價，沒有把棒和好有形的植入學(xué)生的心里。這種廉價的表揚(yáng)沒有深度，也沒有實(shí)際的效果，只能是一種課堂的表演形式，最終讓學(xué)生越來越厭學(xué)、被動、乏力，老師也會越來越焦躁沒有信心。

首先，由于學(xué)生存在個性差異、成績差異、能力差異、訴求差異，所以，激勵必須要因人而異。費(fèi)羅姆的期望理論：美國著名學(xué)者費(fèi)羅姆的期望理論認(rèn)為，激勵作用大小取決于兩大因素，一是人對激勵因素所能實(shí)現(xiàn)的可能大小的期望，二是激勵因素對其本人的效價，即激勵力量=期望利率×目標(biāo)效價。目標(biāo)越明確越具體，學(xué)生在教育中體驗(yàn)到收益和效價越大，作用也就越大.教育效果也就顯著哈佛大學(xué)教授威廉。

成績很好的學(xué)生，激勵他們成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，更多的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，拓寬思維寬度，達(dá)到更高的目標(biāo)；成績一般或者較好的學(xué)生，激勵他們更加積極的參與到教學(xué)活動中來，給他們更多的發(fā)展空間；成績較差的學(xué)生，激勵他們從最基礎(chǔ)的問題開始，幫助他們制定一個可以完成的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者輔助他們完成既定的目標(biāo)。如果將他們的目標(biāo)都統(tǒng)一起來，成績好的學(xué)生就會覺得沒有動力，輕松達(dá)到目標(biāo)，喪失了進(jìn)取心；對成績差的學(xué)生會來說或許是一個遙遙不可及的目標(biāo)，無形中增加了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，形成難上加難負(fù)面影響。因此，給不同的學(xué)生制定一個合理的目標(biāo)很重要，因?yàn)槟繕?biāo)的不同所采取的激勵手段就不同。

其次，創(chuàng)設(shè)民主和諧的評價氛圍是激勵的刀刃。

陶行知先生曾提出“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”。民主和諧的活動氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我形象都會產(chǎn)生積極影響。課堂評價活動不能是教師的評價主宰一切，而應(yīng)該是學(xué)生的評價過程，也是師生之間、學(xué)生之間、小組之間的情感和思想的交流過程。創(chuàng)設(shè)民主和諧的評價環(huán)境，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生“犯錯”。對待錯誤，不要視為洪水猛獸，唯恐避之不及。或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”；或“堵”或“送”，都是置學(xué)生的實(shí)際于不顧。因而在數(shù)學(xué)課堂活動中創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的活動氛圍，使每個學(xué)生的內(nèi)心都有一個自由寬松的環(huán)境，是進(jìn)行激勵刀刃所在。

三、激勵在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體運(yùn)用

（一）組建合理的合作學(xué)習(xí)小組讓激勵的效果發(fā)揮的游刃有余

數(shù)學(xué)是一門很靈活的學(xué)科，不能單純地將課本知識進(jìn)行簡單的復(fù)制粘貼，應(yīng)多鼓勵學(xué)生去進(jìn)行小組內(nèi)的探究和小組間的交流討論，讓學(xué)習(xí)活動的參與者之間的思維火花得到激烈的碰撞，從不同視角看問題，得到不同的解決問題的方法和思路。這樣不僅可以把書本上死的知識賦予新的生機(jī)，還無形中增加了小組間、組員間的競爭和交流，更為激勵手段的實(shí)施創(chuàng)造了新的契機(jī)：既可以對個體進(jìn)行激勵，也可以對小組進(jìn)行激勵。因此，組建合理的合作小組是激勵這把刀的磨刀石。

（二）建立小組間的競爭、監(jiān)督、評價機(jī)制讓激勵手段的實(shí)施有的放矢

合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在小組活動中既要明確每個組員的個人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，使學(xué)生們認(rèn)識到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。還要讓各小組進(jìn)行監(jiān)督、評價，激勵。

這就迫使教師要建立合理的管理機(jī)制讓組內(nèi)“榮辱與共”、組間互相競爭、監(jiān)督、評價。建立組長負(fù)責(zé)制，組長每天既要負(fù)責(zé)對本組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行組內(nèi)監(jiān)督，還要進(jìn)行組間作業(yè)的監(jiān)督檢查，然后進(jìn)行匯報，各組長每周或月進(jìn)行小組間的激勵評價，這樣老師既可以清楚的掌握每天的學(xué)習(xí)情況，也為激勵手段的實(shí)施做好了鋪墊，同時也讓學(xué)生管理方面的能力也得到了提高，起到一箭多雕的作用。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用激勵手段，可以提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。