陜西省榆林市實驗中學 任建軍

從實際說來，目前我們高中英語新課程的選修課尚不能稱之為“選修”，因為學習內(nèi)容無法界定是屬于“選修”還是“必修”，教材的選編者事先沒有對教材內(nèi)容做過嚴格的區(qū)分篩選；學生缺乏自主選課的權(quán)利，基本上是被限定模塊學習；學生的學習目標、學習過程趨同甚至完全一樣，選修變成了“必修”。學校的“選修”都是徒有虛名，與新課程當初的設(shè)計宗旨相去甚遠。因為選修課程屬性不夠明晰，教學操作上沒有人去理會必修與選修有什么區(qū)別。現(xiàn)在重新拾起這個話題，重新梳理或是強調(diào)一些操作原則，并非多余，恰是回到教學的根本上來，還選修一個本來面目。

一、少些求新求異，多些務(wù)實高效

選修與必修模塊兩部分如果學習任務(wù)、性質(zhì)趨同，那么不需對二者做教法學法上的區(qū)分。因為英語學習內(nèi)容上的特殊性，選修課程也有基礎(chǔ)性的屬性（基礎(chǔ)性的學習內(nèi)容和基礎(chǔ)性的教學任務(wù)），必修、選修在許多地方往往是兼融共同的，難以區(qū)分，因此如果選修模塊某些特定的學習內(nèi)容旨在奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能——與必修模塊一樣，那么二者的教學要求與教學方法完全可以一樣，根本沒有必要刻意尋找不同的教學方法和教學手段。但是，選修課的部分內(nèi)容往往比必修課更深、更廣、更細、更活，這就要求教學上轉(zhuǎn)換教學定位，改變教學策略，如變“基本了解”為“深入探究”，變“整體把握”為“具體研討”，變“單向聯(lián)系”為“多向整合”等，下面我們稍作探討。

二、少些大包大攬，多些放手自學

事實上，不相信學生的教師，教學操作既辛苦又沒實效。選修模塊一定要尊重學生的自主地位，用任務(wù)驅(qū)動法，調(diào)動他們學習的積極性，充分相信學生，多多放手，讓他們自己做自己的事。否則，其結(jié)果只能是教師一個人搞懂了，學生卻沒學會。

三、少些共同任務(wù)，多些自學目標

教師教會學生自己去選擇時間、選擇內(nèi)容、選擇重點學習，也教會學生自己總結(jié)方法，其實，這就是“授人以魚”的作法。教師不必按部就班的每節(jié)內(nèi)容都不放過，應(yīng)該重點選擇，精講精練，理論結(jié)合實踐進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自覺自學的習慣，提高教學效率。當然，這也要求我們要多調(diào)查研究，深入了解學生情況，掌握學生動向。忽略這一點，一切都是空談。

尊重和突出學生的學習個性和學習愿望，重視學生的個性化學習，注意構(gòu)建學生的個性化的學習空間，是設(shè)計、構(gòu)擬選修課程的初衷。

四、少些全線出擊，多些攻其一點

語言學科的學習和教學要有“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里”的耐心。英語與語文課一樣，它浩如煙海，無所不包，英語學習的外延與生活的外延相等。但一堂英語課，若課內(nèi)課外都要顧，閱讀語法知識點都要顧，如此課堂不就成了胡子眉毛一把抓，上得枝繁葉茂或千頭萬緒，聽得一頭霧水，分不清主次輕重？所以筆者認為，語言教學應(yīng)該把復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題沒有化。從研讀教材的角度講，教師的任務(wù)就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。我想這里的薄，不僅包括內(nèi)容處理上的薄，也包括目標上的薄，教法上的薄。實際就是節(jié)節(jié)課目標明確，重點突出。其實，每一節(jié)課我們定向突破一點，長期堅持，為我們的選修學習一定會是有效學習。反之，貪多求全，面面俱到，那則肯定淺嘗輒止，事倍功半。

五、少些單向挖掘，多些縱橫比較

根據(jù)筆者經(jīng)驗，此方法在選修模塊中復(fù)習語法是很值得借鑒。比如許多學生對名詞性從句的掌握不是特別明了。按照常規(guī)，教師肯定是大舉特舉例子讓學生去感悟，而不會想方設(shè)法去追尋各個從句間的聯(lián)系。我們不妨仔細思考一下，從句和從句的區(qū)別就是多一個成分少一個成分的問題。試看以下例句：

1. He must answer the question whether he agrees to it or not.(同位語從句)

2. He must answer whether he agrees to it or not.( 賓語從句 )

3.The fact that he works hard is well known to us.(同位語從句)

4.That he works hard is well known to us.(主語從句 )

5 Whoever makes mistakes must correct them.(主語從句)

6. Anyone who makes mistakes must correct them.(定語從句)

7.Put the books where they are.(狀語從句)

8.Put the books in the place where they are.(定語從句)

事實上，當我們教學感到“山重水復(fù)”時，比較法能讓我們“柳暗花明”。必修課程已為我們做了大量的資源儲備，在選修課程中完全可以信手拈來，縱橫捭闔，多加比較，以實現(xiàn)我們的教學目標。

六、少些固定課型，多些靈活變化

我們目前許多選修課教學方式單一，課型呆板，對學生缺乏吸引力，教師應(yīng)該創(chuàng)造性設(shè)計課型，多些變化，使課堂多姿多彩，學習過程生動活潑，能讓學生感受到選學的樂趣。例如在教學中我們可以采用以下多種課型：（1）講授式教學法：此方法最為傳統(tǒng)，主要針對新授課型，但教師可以以學案的方式先將問題呈現(xiàn)給學生，然后再針對性講授難點，效果會更好；（2）探究式教學法：教師積極構(gòu)建開放的英語學習環(huán)境，給學生提供有關(guān)資料、網(wǎng)站、書籍等，讓學生先行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話、探究達成共識。也可提供相應(yīng)的研究話題，引導(dǎo)學生積極探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）開設(shè)專家講座：針對一些需要總結(jié)而且學生熟悉的知識點，可以采取此方法，讓學生陳述己見，教師專題總結(jié)；（4）通過音像資料；（5）組織辯論會：辯論會有大有小，教師隨時可以根據(jù)內(nèi)容組織學生，針對某一問題展開辯論；（6）舉辦話劇節(jié)、演講會：此種課型可以針對劇本或詩歌課型；（7）成果展示會：此種課型適合于討論型或作業(yè)型課程，通過比賽形式展示學生課后的任務(wù)完成情況。

英語選修模塊的學習，若能自如地掌握以上要領(lǐng)，學生學習的效率就能較快的提高，新德課程理念就會逐漸落實，選修課興許就有些“選”的特征了。