陜西省咸陽市長武縣亭口鎮(zhèn)中心小學 李 蘭

小學英語教學應建立在激發(fā)和培養(yǎng)學生英語興趣的基礎上，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。但現(xiàn)行小學英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響學生身心的健康發(fā)展。因此，我們迫切需要改變老套的英語家庭作業(yè)形式，讓英語家庭作業(yè)真正成為課堂的輔助，幫助學生鞏固所學，提高學習效率。怎樣布置高效家庭作業(yè)？在這里，我提出：讓小學英語家庭作業(yè)“動起來”，就此談幾點自己的想法。

一、提高作業(yè)的趣味性和實踐性

1.發(fā)散式單詞作業(yè)

單詞作業(yè)是英語家庭作業(yè)中必不可少的一部分，只有詞匯量跟的上，才能為英語學習打好堅實的基礎。我國現(xiàn)行英語教材大部分都是在認識詞匯的基礎上展開的。英語是中國學生的第二外語，由于缺少環(huán)境，導致單詞遺忘率高，加之學校英語課節(jié)次不比語文數(shù)學多，不少老師選擇將單詞鞏固放在課后，但是老師在給作業(yè)的時候應更具體一些，例如單詞cake,老師可以明確要求找出和它有關聯(lián)的單詞，不管是意思上還是拼寫、讀音上，如birthday,breakfast,take等，這種發(fā)散式單詞作業(yè)有助于學生擴大單詞量，同時培養(yǎng)學生的想象力。

2.說唱類作業(yè)

說唱是發(fā)展音樂智能和人際關系智能的一種嘗試，在說唱之中，還能發(fā)展學生的運動智能。根據(jù)學生的年齡特點，抓住他們愛唱愛跳的性格特征，布置家庭作業(yè)時，根據(jù)所學內(nèi)容，讓學生編自己喜愛的chant與歌謠，嘗試讓學生在chant與歌謠中鞏固所學知識。

3.制作類作業(yè)

在“任務型教學”中，教師可以設計制作類作業(yè)，讓學生享受"I can do it in English!"的樂趣。如在學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌;學完詢問電話號碼后，讓學生制作英文電話簿。

4.“把課堂帶回家”錄音模仿秀作業(yè)

英語是一門實踐性很強的學科，要想學好，一定要多練、多讀。現(xiàn)代信息技術發(fā)達，老師可以隨時將自己的課堂用手機等工具錄制下來，發(fā)在學生所在班級群中，家長幫助下載，這樣可以實現(xiàn)“把課堂帶回家”，對于課上單子句子的發(fā)音，學生也可以模仿練習。評選出最佳模仿秀，并在班上播放。學生們聽到自己或別人的聲音，都很激動。為了獲得此殊榮，自然會反復地聽說、模仿，增強了語感。另外，對于各層次的學生，“把課堂帶回家”作業(yè)都有助于他們鞏固當天所學，可以真正意義上實現(xiàn)讓英語家庭作業(yè)“動起來”。

二、加強作業(yè)的多樣性

教師應布置多樣的作業(yè)，來達到高效布置作業(yè)的目的。一是布置探究性作業(yè)。如教授完數(shù)字110后，可讓學生用英文數(shù)字寫出，橡皮的長度、文具盒的寬度、尺子的長度等，讓他們尋找生活中的數(shù)字；二是自我設計作業(yè)。如讓學生收集英文商標可以進行商標剪貼或創(chuàng)作平面畫、立體模型；又如，讓學生整理、收集和課文有關的內(nèi)容來編成一份手抄報。

三、加強作業(yè)的層次性

1.學生個體差異，作業(yè)層次不同

不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，可以讓每位學生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量。例如，鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數(shù)量。有的學生回去抄了三遍；有的學生回去抄了一遍而又背了一遍；有的僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍；有的只將不熟的進行了抄寫；有的干脆不做，因為他認為自己已經(jīng)會默寫了。這樣布置作業(yè)好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進一步加強。

2.學習水平不同，作業(yè)層次不同

現(xiàn)行的課堂教學中，幾乎所有作業(yè)都是一刀切。對于成績好的學生來說，一般的作業(yè)已激不起他們的學習興趣，長久“吃不飽”；而對于一些學習有困難的學生來說，為達到統(tǒng)一的要求，不得不花費過多的時間和精力在作業(yè)上，長久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學生的學習積極性，不利于學生學習。教師可根據(jù)優(yōu)、中、差三個不同層次的學生設計不同的作業(yè)，讓學生自己選擇。在作業(yè)類型中可讓學生挑選難易不同的作業(yè)類型。確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權交還給學生。

3.家庭情況不同，作業(yè)層次不同

家庭作業(yè)是家、校聯(lián)系的橋梁，現(xiàn)在學生都有家校聯(lián)系本，通過不同層次的作業(yè),家長可以進一步了解孩子的學習進展情況，并能自覺地參與到孩子的課程學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認真聽讀，在孩子完成后簽上自己的姓名和日期，以及完成情況，對于一些懂英語的家長除監(jiān)督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調。另外,還可以配合和幫助學生聽寫單詞，與孩子一起表演對話，學唱英語歌曲，從某些方面扮演家庭教師的角色。

四、加強作業(yè)評價的創(chuàng)新性

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學生持久的作業(yè)興趣。

藝術性的評價學生的作業(yè)能營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們在評價學生作業(yè)的時候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful!Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數(shù)筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生。

總之，小學英語教學不僅要重視課內(nèi)，更要重視課外。教師可以設定具體任務，讓學生自己通過各種方法、手段、途徑來找出問題的答案，使他們的思維更加敏銳，讓每位學生都能感受到學習英語的樂趣和成就，提高其綜合實踐能力，使家庭作業(yè)成為真正高效的課外延伸項目，成為學生學習英語的快樂橋梁，成為教師教學的得力助手。