廣東省廣州市美華中學 陳立群

信息缺省作為外語閱讀中的普遍現(xiàn)象，成為影響學生閱讀能力的重要因素。缺?。╠efault），原義為系統(tǒng)默認狀態(tài)，意思與“默認”相同。語言信息缺省，是指在語言交際過程中由于語境形成的省略現(xiàn)象。語言信息缺省可分為顯性信息缺省和隱性信息缺省。顯性信息缺省是由于上下文語境形成的省略，可以通過某些可見語言形式進行復原；隱性信息缺省則是由于交際雙方的文化、習俗和習慣等造成的。如何準確獲取缺省信息成為學生提高閱讀能力的關鍵。

本文將當前初中英語閱讀教與學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析缺省出現(xiàn)的原因，找出克服缺省帶來的閱讀障礙的辦法，提高閱讀水平。

信息處理理論認為，學習外語如同掌握一種高級復雜的認知技能，學習一門外語就是學習一種技能，因為任務的各個方面都需要練習，并通過整合進行流利的輸出，這種復雜的認知技能是一種信息掌握的過程。McLaughlin(1987)認為，由于學習任務性質的不同、學習者自身信息處理能力的差異以及可處理信息的有限性，學習者不可能注意到語言輸入中的所有信息，有些信息會成為集中注意或選擇注意的中心對象，而其他信息則處于注意的邊緣或者根本無法注意到。初中生由于年齡階段和性格特點，自身儲備知識較少，受到技能培訓的時間和機會有限，有控制的處理信息的能力較弱，因此很容易遺漏信息。

還原缺省信息的策略有這些方面：

一、正確定位教師角色

大量的外語學習研究特別強調(diào)區(qū)分理論研究者和實踐者（教師），常常把二者放在不平等的位置上，而與這些研究緊密相關的是一種從理論到實踐的嚴格單一方向的信息流。Johnson認為，為了改變研究者和實踐者之間的動態(tài)性和已經(jīng)固定好的依賴順序，外語學習理論需要一個大的飛躍。沒有理論上的突破，沒有一個新的模式，就不可能改變外語學習理論和實踐的關系。因此，如果我們想獲取外語學習理論和實踐相結合的最佳效果，就必須有教師、學生、研究者和理論實踐者的積極參與。

課堂是學生接受知識的最直接最主要的場所。作為知識傳授者的教師，在課堂上扮演著引導者的重要角色。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平直接影響著學生接受知識的程度。因此，教師應該正確給予自己正確定位，不能僅限于“教書匠”的角色，要積極參與理論學習研究和實踐，選擇真正適合學生的教學模式。

二、加大跨文化知識輸入，應對隱性信息缺省

首先，教師應不斷加強自己的專業(yè)素質，多閱讀、了解、學習英語國家文化，不斷培養(yǎng)自己的英語思維方式，盡量使自己的英語專業(yè)地道。

第二，營造良好的英語思維的和諧課堂環(huán)境，激活學生的英語學習思維，培養(yǎng)學生的跨文化意識。如，堅持用英語上課，堅持與學生用英語交流，挖掘教材的情趣，通過多向學生講述英語國家文化，組織英語演講比賽，賞析英語原版電影等方法，激發(fā)學生學習內(nèi)在動力。

三、加強語言形式教學，應對顯性信息缺省

Long認為，按照傳統(tǒng)的語法順序進行教學是低效的，僅僅依靠大量可理解性輸入并不能使學習者達到較高的語言準確性。因此他提出來一種關注語言形式的方式focus on form，而傳統(tǒng)的語法形式被他成為focus on forms。前一種是學習者語意和形式兼顧，后者則只注重語言形式。受母語思維的影響，學生尤其是低年級的學生總是慣用漢語語序來理解英語文章，因此，常常會出現(xiàn)不能理解英語長句的情況。因此，如何讓學生了解準確地道的英語句法，可以有效解決學生看不懂長句的問題。

英語形態(tài)語言的句式特點是空間搭架形式，即以主謂結構為主干，以謂語動詞為中心，通過大量的形態(tài)手法等把句子各個成分層層搭架，呈現(xiàn)由中心向外擴展的空間圖式。漢語句意合的特點突出表現(xiàn)在按時間的先后順序，通過動詞的多個連用或事件的先后展開，呈現(xiàn)出流水型圖式。簡而言之，英語造句用的是“榫合法”，漢語造句用的是“黏合法”。英文的表達習慣為直入主題，而中文則是緩緩引出主題，往往要到最后才顯出本質，這就是為什么經(jīng)常會出現(xiàn)英語國家人士聽不懂中國相聲的原因了。

四、注重學生的動機激發(fā)

外語學習活動論認為，培養(yǎng)學生的認知能力固然重要，同時也要注意外在的社會文化因素對外語學習有重大影響，二者之間互相作用。因此，除了學生本身的興趣外，外在環(huán)境也是影響學生語言習得的關鍵因素。在外語教學活動中，教師要關注學生的融入，而不僅僅是向學生傳遞知識，關注學生全人（whole person）的發(fā)展，強調(diào)改進、應用和互動。

動機在英語教學中起著十分重要的作用，有些英語學習者學習很糟糕，除去年齡、智力等先天因素外，根本原因是自己沒有強烈的英語學習動機。因此對教師來說，找出辦法激勵學生的學習動機，使學生對學習內(nèi)容感興趣是很重要的。

初中階段的學生，更易受外在因素的影響，因此教師應特別注重學生動機的激發(fā)。下面是激發(fā)學生英語閱讀動機的四點措施：

（1）教師應該讓學生懂得所學內(nèi)容的重要性和趣味性，并向學生證明所學內(nèi)容的用處；也可先讓學生進入一個熟悉的情景，然后再打破這種模式，從而使學生興奮起來，繼而積極投入。使學生感到驚訝、挑戰(zhàn)學生現(xiàn)有的理解都能夠使他們對以前沒有考慮過的問題產(chǎn)生強烈的好奇心。

（2）教師通過多種方式呈現(xiàn)材料來維持學生興趣，如錄像、電影、或邀請專家和相關人士做講演等。

（3）幫助學生建立自己的學習目標也是激發(fā)學生內(nèi)部動機的有效方法。學生設定一個既有挑戰(zhàn)性且經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標，完成目標所獲得的成功感會大大激發(fā)學生的學習動力。

（4）為學生提供展示平臺，幫助學生樹立信心、激發(fā)興趣。如，開展西方文化活動課件制作和手抄報展示活動，開展一系列比賽，如口語、閱讀等競賽活動，開設全校公開課和課例觀摩活動。

閱讀是外語學習者獲取信息的重要手段。信息缺省現(xiàn)象是學習者產(chǎn)生閱讀障礙的重要原因，尤其是初中階段的學生，受信息處理能力的影響，遺漏信息量大，難以正確還原缺省信息。作為教師，應從跨文化知識輸入、語言形式教學和激發(fā)學生動機等方面幫助學生正確還原缺省信息。