內(nèi)蒙古包頭市包鋼實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張靜麗

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾斯認(rèn)為，“沒(méi)有語(yǔ)法不能表達(dá)很多東西，沒(méi)有詞匯不能表達(dá)任何東西?！睘楸苊鈱W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化，采取有效策略進(jìn)行詞匯教學(xué)勢(shì)在必行。

一、有效呈現(xiàn)策略

呈現(xiàn)方式的不同，會(huì)影響對(duì)詞匯的記憶與理解。采用直觀呈現(xiàn)方式，即利用實(shí)物、圖片等教詞匯，既形象，又生動(dòng)，又可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。如帶一袋水果到教室，教室里出現(xiàn)了個(gè)又大又紅的蘋果，學(xué)生注意力馬上集中、并產(chǎn)生興趣。教師可用如下問(wèn)題順利導(dǎo)入話題：What’s this？It’s an apple. Do you like apples? Yes. I like apples very much.接著自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，反復(fù)操練、學(xué)生就掌握了apple這個(gè)詞了。然后，再拿出一個(gè)香蕉教學(xué)，學(xué)生興趣越來(lái)越高，因?yàn)樗麄兌枷胫鴮W(xué)好了這一個(gè)就可以學(xué)下一個(gè)，都想著袋子里還有哪些東西。這一節(jié)課，不僅單一地進(jìn)行了詞匯教學(xué)，與此同時(shí)也進(jìn)行了句型訓(xùn)練，還教了peach這個(gè)認(rèn)讀詞，而且學(xué)生也會(huì)自己說(shuō)：What’s this? It’s a peach.I like peaches. 后來(lái)，筆者把蘋果獎(jiǎng)給了班里講得最好的那個(gè)學(xué)生，課堂氣氛達(dá)到了最高潮。

二、讀音助記策略

以語(yǔ)音為基礎(chǔ)，掌握讀音規(guī)則，通過(guò)讀音規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生自己先去辨別每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成的，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

三、游戲鞏固策略

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。在課堂上做游戲可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，動(dòng)作表演游戲。該游戲主要運(yùn)用于一些表示行為動(dòng)作的詞匯教學(xué)。該游戲可以以小組為單位進(jìn)行比賽。在教師簡(jiǎn)單教學(xué)后,讓擅長(zhǎng)表演的學(xué)生到臺(tái)上表演動(dòng)作,下面的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞競(jìng)猜，將與表演的動(dòng)作相關(guān)的單詞寫在紙上，在同等時(shí)間內(nèi)猜出單詞最多的小組獲勝。這樣的游戲使學(xué)生的大腦始終處于亢奮狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，提高記憶效率，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)神經(jīng)，使記憶更加牢固。

四、情境聯(lián)想策略

把詞匯放到具體情景中進(jìn)行教與學(xué)，使學(xué)生通過(guò)情景來(lái)聯(lián)想、體會(huì)和理解詞的意義，掌握詞的用法。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集中注意力，刺激其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，如購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等。在這類真實(shí)的語(yǔ)境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動(dòng)，有身臨其境之感，能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考，這也是一種情境聯(lián)想詞匯教學(xué)策略。

五、構(gòu)詞法輔助策略

1.同根詞

如教過(guò)u s e后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful,useless,user的詞義來(lái)。

2.前綴

如教retell, rewrite，學(xué)生已掌握了tell, write，要向他們解釋前綴re－的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell,rewrite的意思來(lái)。

3.后綴

通過(guò)加后綴，可以將名詞轉(zhuǎn)化為形容詞：help-helpful，helpless；use-useful，useless。動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞：develop-development，educateeducation。形容詞轉(zhuǎn)化為名詞：illillness，kind-kindness。

4.合成詞

通過(guò)將兩個(gè)單詞合在一起生成新的單詞或?qū)⒁粋€(gè)合成詞分成兩個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行記憶。例如，footballfoot+ball，sunshine-sun+shine。

六、歸納整理策略

通過(guò)有相同字母組合或發(fā)音將單詞歸類記憶。例如，fast-lastpast，ear-tear-pear-bear-fearyear-hear。

通過(guò)將有相同或相似含義或同詞含有不同詞性、用法不一致的詞，放在一起進(jìn)行辨別，來(lái)加強(qiáng)記憶。例如，Look(at)-see，water-to water。

七、及時(shí)復(fù)習(xí)策略

根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)，把短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。復(fù)習(xí)方式要多樣化，閱讀、抄寫、背誦、單詞聽(tīng)寫、默寫比賽、練習(xí)、問(wèn)答、對(duì)話等要交替進(jìn)行。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生到目前為止所掌握的詞匯按一定的方式進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理、分類、排隊(duì)，使它們符合記憶的規(guī)律。隨著詞匯量的增加，繼續(xù)添加類別，不斷充實(shí)各類的內(nèi)容。詞匯分類教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：同類詞的作用相似、結(jié)構(gòu)相近，便于了解整體，形成完整的概念；便于展開(kāi)比較，掌握各個(gè)特點(diǎn)；便于集中詞匯，進(jìn)行替換運(yùn)用。

八、任務(wù)型策略

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》每個(gè)單元都是圍繞著某一話題設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，將詞匯順其自然地融入到了每項(xiàng)任務(wù)中，所以我們可以圍繞話題開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合課文對(duì)與話題相關(guān)的詞匯進(jìn)行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓(xùn)練，把詞匯學(xué)習(xí)融入到篇章學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去，通過(guò)歸納、聯(lián)系、拓展、操練、記憶和運(yùn)用等手段，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯運(yùn)用能力的目的。

九、寫作強(qiáng)化策略

詞匯只有得到運(yùn)用，才能體現(xiàn)出記憶它的價(jià)值，所以詞匯教學(xué)最重要的方法是讓學(xué)生運(yùn)用書(shū)面寫作的方式來(lái)鞏固所學(xué)的詞或詞組。如寫日記（信、讀后感），巧妙運(yùn)用單元文本內(nèi)容縮寫、擴(kuò)寫、改寫等?！队⒄Z(yǔ)（新目標(biāo)）》每個(gè)單元都有各式各樣的書(shū)面表達(dá)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)所需充分利用這些內(nèi)容。

作為英語(yǔ)教師應(yīng)注意教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，為他們具備獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。