四川省德陽市旌陽區(qū)德新鎮(zhèn)初級中學 余 斌

一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要重視課堂教學情感生態(tài)環(huán)境的作用，應創(chuàng)造良好的積極的課堂教學情感生態(tài)環(huán)境，使之成為傳授知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。那么什么是課堂教學的情感生態(tài)環(huán)境呢？它是指在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目的，思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發(fā)展，提高思想品德課堂教學效率。而良好的課堂教學情感生態(tài)環(huán)境，是提高思想品德學習效果的必要前提。

一、尊重學生，樹立自信

現(xiàn)代教育觀念提倡在教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發(fā)展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態(tài)成長的獨立個體。作為教師，應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發(fā)現(xiàn)他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態(tài)、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。

對在課堂教學中偶發(fā)事件要有足夠的心理準備，機智處理課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件是優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境不可缺少的手段。在處理偶發(fā)事件時，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對立；寬容學生學習過程中的錯誤，為他們的學習創(chuàng)造安全感。在教學過程中要做到公正地評價，帶給學生如沐春風般的心情氛圍，使效果達到事半功倍。

二、激發(fā)興趣，感受成功

針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創(chuàng)設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學生的學習興趣，使學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W，達到快樂學的境界。教師要通過教學的吸引力，激發(fā)學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學外，還要適應學生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學習的信心。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環(huán)節(jié)時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產(chǎn)生積極的學習情緒，誘發(fā)出對學習的內部情感動力。

三、自主學習，張揚個性

教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態(tài)環(huán)境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現(xiàn)，更要精心呵護學生的質疑。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發(fā)展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。

四、合作探究，營造和諧

合作學習的課堂，體現(xiàn)了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發(fā)展狀態(tài)的優(yōu)化。在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。當課堂教學進入到合作學習這一環(huán)節(jié)時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入地思考，提高對話的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。因此，在實施教學活動過程中，教學目標應該由兩部分組成：一個是在課前依據(jù)教學內容所蘊含的基本知識、基本技能等所預設的目標；另一個是在教學活動中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標。在教學中如果能把預設性目標與生成性目標有機融合，學生的個性體驗得到尊重，學生就能處在一個和諧平等的情感環(huán)境中合作學習。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，大家明晰地陳述自己的觀點和相互質疑，觀點對立或不相一致的認知沖突就會激發(fā)出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化各自的認識，興致勃勃地主動探究下去，從而實現(xiàn)了認知結構的遷移和整合。不管成功與否，他們都能有所收獲，自然就能體驗到收獲的喜悅和興奮。而對于那些認知水平不足的“學困生”來說，他們也能在合作討論、交流信息的過程中得到別人的尊重和幫助，也能有所收獲。所以在探究學習中，我們都盡量讓學生既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功，在學生健康人格的形成過程中，珍惜學生所取得的一點一滴進步，

總之，構建思想品德課堂良好的教學情感生態(tài)環(huán)境，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動的積累。