天津市濱海新區(qū)漢沽后沽小學(xué) 宋秀娟

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達(dá)交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

一、探究性學(xué)習(xí)的必要性

1.以人為本，主體發(fā)展的需要

兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)、去探究。蘇霍姆林基斯說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，設(shè)計探究性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探究的機會。”有探究才能有所創(chuàng)造。因此，教學(xué)中要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。

3.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的需要

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)習(xí)活動單純地依賴模仿和記憶，缺乏自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。教師往往通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。葉圣陶先生曾說過：“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)目的，又道出了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。這就要求教師合理運用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，提高課堂教學(xué)效率，讓我們的孩子從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。

二、探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）以學(xué)生為主體，安排探究學(xué)習(xí)的機會

1.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

現(xiàn)代教育論指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學(xué)生也不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表層。據(jù)此，要求教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的問題意識，這樣才可以驅(qū)動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題。

2.讓學(xué)生自己探究規(guī)律

在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，主要任務(wù)是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)新事物。課堂中的學(xué)習(xí)活動應(yīng)交給學(xué)生自己去做，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)。

3.讓學(xué)生自己概括結(jié)論

探究活動結(jié)束后，教師要讓學(xué)生自己試著概況結(jié)論?？偨Y(jié)時不但內(nèi)容上要全面，而且參與人數(shù)要多，不要讓幾個尖子生壟斷課堂，不讓優(yōu)生占位現(xiàn)象盛行，要多聽一些學(xué)困生的想法，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及匯報雖然有的是散亂的，淺層次的，但老師不應(yīng)因此而包辦代替。

（二）以情感為動力，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境

1.創(chuàng)設(shè)親切的數(shù)學(xué)生活情境

教學(xué)活動中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生生活中的人與事，從他們平時看得見，摸得著的事物設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，學(xué)生便能迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，身臨其境地去分析問題和解決問題。如在數(shù)學(xué)“按比例分配”時，我出示一張統(tǒng)計表：某居民樓一單元4戶人家，七月份用水情況統(tǒng)計如下表：如果共需付水費150元，他們該如何分?jǐn)偹M？由于孩子們都有這樣的生活經(jīng)驗，自然想到了根據(jù)各戶人家用水噸數(shù)的多少來決定水費的方法，從而引入了“按比例分配”的教學(xué)。讓學(xué)生在充滿生活氣息的課堂教學(xué)中，感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”。

2.創(chuàng)設(shè)主動的數(shù)學(xué)探究情境

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不是默默地接受，學(xué)生的知識和能力才能同時得到發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)科的教學(xué)，在課堂教學(xué)中雖然不能讓學(xué)生完完全全地去重復(fù)人類所經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)知識的全過程，但適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識發(fā)現(xiàn)和探究的過程，了解某些數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的由來，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

如我在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一課時，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)猜一猜三角形三條邊的關(guān)系，提出假設(shè)，通過小組合作，讓孩子通過各種方法驗證，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論，再根據(jù)這一結(jié)論去驗證學(xué)生自己找到的任意三角形，從而確認(rèn)這一結(jié)論的科學(xué)性，學(xué)生在“猜測→驗證→得出結(jié)論→確認(rèn)結(jié)論”的過程中，通過自己努力探究，解決認(rèn)知上的不平衡時，產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗。這種體驗有助于學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）以合作為形式，創(chuàng)設(shè)主動探究的氛圍

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力，合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達(dá)到取長補短的目的。如在教學(xué)《觀察物體》這一課時，我出示一組練習(xí)題，要求在方格紙上畫出從正面、前面、后面、左右、右面看到的圖形，每個小組成員至少畫一個方格，這樣孩子們既要學(xué)會觀察，想象從不同角度看到的圖形，又要理解組內(nèi)其他同學(xué)畫的是哪一部分，自己需要補充的是哪個位置。這樣同學(xué)們的合作達(dá)到了珠聯(lián)璧合、水乳交融的狀態(tài)，這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

（四）以成功為價值，體驗主動探究的喜悅

每個學(xué)生都有成功的欲望和成功的需要。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展，反復(fù)的探究成功，能使他們形成積極心態(tài)。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。合理、科學(xué)的評價能調(diào)控探究的進程，讓學(xué)生始終保持極大的思維和探究熱情。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學(xué)生產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，在探究活動中獲得成功的情感體驗。

總之，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的不僅僅是更完整，更系統(tǒng)的知識，更重要的是在這種探究的、體驗的系列教學(xué)過程中，煥發(fā)出了一種學(xué)習(xí)熱情，一種向上的態(tài)度，獲得了一種學(xué)習(xí)的能力。在課程改革的新形式下，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須高度重視探究性學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使我們的學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。