云南省大理州漾濞縣瓦廠鄉(xiāng)中心學(xué)校 段汝麗

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已逐步進入到學(xué)校各學(xué)科的課堂教學(xué)中，這讓我們深刻體會到它的價值所在，特別是對我們偏遠少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校來說，信息技術(shù)的運用，極大地促進了教學(xué)活動的開展。因此，我認為運用信息技術(shù)是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的好手段和方法。

教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，充分將科學(xué)和信息技術(shù)融合在一起，我深刻感受到信息技術(shù)在教學(xué)中的明顯優(yōu)勢。

一、將多媒體信息技術(shù)融于課堂教學(xué)，有助于幫助學(xué)生理解、記憶

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)而不疲，歷來是我們教師在課堂教學(xué)中一直所重視和追求的。現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)信息的載體和傳輸信息的工具和手段，它不僅可以用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)教學(xué)可以使原本抽象的畫面形象化，信息技術(shù)可以動靜結(jié)合、圖文并茂，使科學(xué)教學(xué)具有很強的真實感和表現(xiàn)力。從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，而并非被動的接受知識。例如，我在教學(xué)教科版五年級下冊《為什么一年有四季》這一課時，給學(xué)生講地球公轉(zhuǎn)示意圖這個知識點，示意圖上畫了四季中地球的四個不同位置。單從圖上看的話，學(xué)生就知道有4個地球，但實際，我們生活的地球只有一個。為了能讓學(xué)生理解，我首先給學(xué)生播放了一段地球公轉(zhuǎn)示意圖的視頻資料，一下子，學(xué)生們的興趣都很高，接著我讓兩位學(xué)生試著到講臺上模擬，最后，我利用課件將整個公轉(zhuǎn)過程表示出來，從而讓學(xué)生把抽象的畫面具體化。對于學(xué)生來說：課上，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了興趣；課后，學(xué)生有了更多的探索精神。對于老師來說：課堂氣氛異?；钴S，這不僅避免了枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境，而且大大提高了教學(xué)效率。

（二）感知知識形成過程，突破教學(xué)的重難點

低年級學(xué)生的機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，主要顯示動像；高年級學(xué)生的抽象思維和有意記憶的能力較強，已不滿足于僅提供形象直觀的動態(tài)材料，而要適當(dāng)增多一些起誘導(dǎo)作用且有抽象色彩的圖像，這樣才能促使不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能積極主動地分析問題、解決問題。因此，加強啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生觀察、比較、分析的綜合思維能力是關(guān)鍵。如果課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“死記硬背”，而不關(guān)注他們是否真正理解和掌握，學(xué)生就如同“復(fù)讀機”一樣，只會一成不變的重復(fù)，缺乏對知識的靈活應(yīng)用。為了幫助學(xué)生能在原有認知上，形成新的認知，除了在課堂上使用傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，就能促使我們的學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程。在教學(xué)六年級上冊《找拱形》這課時，“圓頂形、球形和拱形”這方面知識點的講解，讓我無從下手。為了講清楚圓頂形與球形之間的區(qū)別于聯(lián)系時，我演示了幾個動態(tài)合成圖：2個完全一樣的拱形→1個旋轉(zhuǎn)180度后與另一個重疊在一起→合成1個圓頂形；剖開球形，從各個方向上觀察拱形。這個演示過程，即與學(xué)生此前已學(xué)過的拱形的意義巧妙地結(jié)合起來，又能使學(xué)生加深對圓頂形與球形關(guān)系的認識。多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學(xué)生多樣化感官的不足，幫助學(xué)生理解從而形象記憶，領(lǐng)會了“轉(zhuǎn)化”的思想；另一方面，它促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，有力地促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和開放性思維的發(fā)展。

二、將多媒體信息技術(shù)融于課堂教學(xué)，有助于減輕教師的教學(xué)工作量

（一）縮短了教師備課時間

教師要上課，就必須要備課，但對于教師來說備課的過程，是異常艱辛和復(fù)雜的。備課需要教師查閱大量的書本資料，它既融合了課本，又融合了教參，更要融合學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，然后把這些知識點全部匯總。相比40分鐘的課堂時間，教師備課時間遠不止40分鐘，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡(luò)信息的出現(xiàn)，為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑，這大大節(jié)省了教師備課的時間。

（二）提高了教師上課的效率

現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課，除了口頭上給學(xué)生表述知識外，大量都在應(yīng)用黑板（板書），這使得教師上課的大部分時間都在寫板書，有時甚至還不能按時完成課前教學(xué)計劃，從而導(dǎo)致出現(xiàn)拖課、延課現(xiàn)象發(fā)生。多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)，大大提高了教師上課的課堂效率，教師可以通過多媒體課件，將大量需要板書的知識點在課件中給學(xué)生呈現(xiàn)；同時，多媒體課件同樣可以像板書那樣，通過字體顏色、字體大小或以劃線的方式來突出教學(xué)重難點。

（三）簡化教師批閱作業(yè)的程序

常規(guī)來說，學(xué)生的課堂練習(xí)或是課后練習(xí)的批改都需要經(jīng)過：做作業(yè)—交作業(yè)—改作業(yè)—講作業(yè)這樣一個過程，雖然看似不復(fù)雜，但卻比較費時，尤其在改作業(yè)上。如今，教學(xué)課堂中對信息技術(shù)的引用，已經(jīng)逐步簡化了批閱作業(yè)的程序。教師可以利用教學(xué)軟件發(fā)布教學(xué)通知、布置作業(yè)，學(xué)生通過軟件答題，系統(tǒng)軟件會自動批改作業(yè)，教師只要通過查看上交信息就能很快了解學(xué)生對知識的掌握情況，也能直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯題，較快的分析作業(yè)得、失分率，從而進行講解。

綜上所述，雖然當(dāng)前多媒體信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的融合存在著一些誤區(qū)和分歧，但我覺得，多媒體信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體教學(xué)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，只有正確認識二者的區(qū)別和聯(lián)系，揚長避短、物盡其用才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。