福建省晉江市安海鎮(zhèn)橋頭中心小學 許麗鴛

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在低段“學段目標與內(nèi)容”“寫話”一項首條提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”低年級學生由于年齡小，接觸社會不多，加上他們識字量少，閱讀面窄，在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言平乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象。一部分學生對寫話興趣不高，普遍認為寫話是一種“苦差事”，討厭寫話，懼怕寫話，產(chǎn)生“談文色變”的壓抑心理，或者是不知從何入手，整天求助于家長或其他人的依賴心理。這讓我想起朱熹說過的 “古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”可見，仿寫是幫助低年級學生解決寫話難的最佳方式。筆者與學生通過閱讀大量的繪本，發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典繪本，或句式精美，或結構精巧，或表現(xiàn)手法獨特，是孩子們仿寫的好材料?，F(xiàn)在談談筆者如何巧借繪本，提高低段兒童的仿寫能力點滴做法。

一、巧借繪本的語言規(guī)律仿寫，提高低段兒童的仿寫能力

小學生是天生的模仿大師，仿寫是學生最喜歡的寫話方式。繪本的規(guī)范語言，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語言所不能給予的。而在簡煉生動的語言，細膩的描寫，巧妙的構思中卻蘊含著一定的語言規(guī)律。因此，在指導繪本閱讀時，筆者在引導學生欣賞的同時，還抓住契機，適時、適量地進行模仿練筆，在潛移默化中，學生就自然而然地習得了優(yōu)美的語言。

1.經(jīng)典句式仿寫

呂叔湘老師說：“從語言出發(fā)，再回到語言。到語言的精、氣、神中去，前一個語言如果是一個橋梁的話，后一個語言就是本體，是目的?！痹诮虒W中，我們可以提煉其中反復出現(xiàn)的經(jīng)典句式有：比喻句、擬人句、夸張句、排比句等，然后圖文結合，引導學生“遷移”，讓他們愿意表達、樂于表達。如在執(zhí)教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導學生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“……像……一樣……”，鼓勵學生進行仿寫，有的學生說：我爸爸像牛一樣勤勞。我爸爸像機器一樣不停地轉(zhuǎn)著。我爸爸像大樹一樣為我們遮風擋雨……當學生說到單個句子后，我順勢將兩位學生的句子用“也”連接起來。我說：我爸爸像牛一樣勤勞，也像機器一樣不停地轉(zhuǎn)著，但他從不喊一聲苦。接下去就有的學生的話：我爸爸像貓頭鷹一樣眼光敏銳，也像小狗一樣忠實……也在這個片斷中，我充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律，找準寫話訓練點。教學由扶到放，激發(fā)了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，學生樂于提筆。

2.重復結構式仿寫

繪本中重復的結構是孩子們仿寫的好媒介。筆者在閱讀優(yōu)秀的繪本，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常采用重復式的敘事結構講故事，相同或相似的結構的反復出現(xiàn)，表現(xiàn)出一種明快簡潔的節(jié)奏感，這種回旋反復的結構，讀起來趣味盎然，使得兒童在熟悉的重復中得以一步步輕松地把握人物的特色和故事的進程，在不知不覺中掌握了這種句式。因此，我抓住時機，引導學生進行重復結構式的仿寫。比如在閱讀完《彩虹色的花》，讓學生續(xù)寫：第二年又長出了一朵彩虹色的花，又會有誰遇到了哪些困難呢？彩虹色的花如何幫助它的？學生展開了豐富的想象，有的說螞蟻要過水洼、烏龜需要快步行動儀、小象要蝴蝶結、小狗沒有扇子、小兔受傷了要包扎、蚯蚓要修建家園、小蜜蜂要雨傘等。指導學生先寫清彩虹色的花遇見了誰，再寫它遇到了什么困難，它們之間可能會說些什么，最后寫它們又是怎么做的。孩子們在閱讀文本的基本上，掌握重復結構式的方法。于是，完成的續(xù)編作品想象豐富，都自覺采用了重復式的敘事結構。教師在閱讀中充分挖掘繪本中的重復結構式的特點，科學地滲透寫話訓練點，把繪本閱讀與寫話教學進行有機整合，培養(yǎng)學生的仿寫能力，確實能提高學生的寫話興趣，提高語言表達能力。

二、遷移繪本語言進行生活仿寫，提高低段兒童的仿寫能力

繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，孩子能看見自己的影子，自然而然聯(lián)想起自己生活的故事，為他們的寫話提供了豐富的素材。這種獨特的視角某種程度上就是兒童自己生活的視角，教師要抓住這一契機，遷移繪本中的語言進行仿寫，從而提高低段兒童的仿寫能力。如《蘇菲生氣了》這個繪本故事，講一個叫蘇菲的小姑娘，因為姐姐搶了她的玩具，媽媽還幫姐姐說話，她非常生氣，繪本中用了“豎起的頭發(fā)、獅子、火”等形象，來表現(xiàn)蘇菲憤怒的情緒，而后出現(xiàn)了這樣兩幅圖畫，所配文字是“蘇菲現(xiàn)在是一座火山，就要爆發(fā)。當蘇菲生起氣來——真的真的生起氣來……”蘇菲真的真的生起氣來會怎樣呢？讀完這個故事后，孩子們迫不及待地交流著自己生氣時的模樣：

當我生起氣來——真的真的生起氣來，可怕的事情發(fā)生了！我一腳踢翻了地上的玩具卡車，撲到姐姐面前，抓過大猩猩的腿，我叫嚷著：“你不讓我，我也不會讓你玩的！放開你的手！”

當我生起氣來——真的真的生起氣來，我就像一座火山爆發(fā)了！我氣呼呼地沖進自己的房間，“砰”地一聲關上門。我在里面尖叫，亂扔東西。我生氣極了！……

自己生活的視角，美妙的想象，兒童會陶醉其中、樂而忘返。當他們的童真童趣傾瀉于筆尖時，一段段清新的靈性之作便誕生了。在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達方式，創(chuàng)造出了自己的語言，體會了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作盡管帶有他們年齡的烙印，雖顯得那么稚嫩，但確為靈性的表達，這應該是未來習作中最有價值的。

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路?！崩L本中豐富的語言表現(xiàn)形式，精彩的表達方式，不僅給兒童的語言學習提供了豐富的樣式，還滲透了獨特的表達方式。這樣有利于他們積淀多樣化的清新語言，初步了解文章的篇章結構。實踐證明，巧借繪本指導學生進行仿寫，不失為提高低段兒童仿寫能力的好策略，也是學生寫作水平的一條有效之法。