山東師范大學(xué)附屬小學(xué) 楊焱秋

時光啊，就像一匹可愛的小白馬，甩著自己可愛的鬃毛長尾，飛快地從很小很小的縫隙中穿過，嗖的一聲，六天的的研修轉(zhuǎn)瞬即逝。這次研修，最打動我的便是專家的細微之處——關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生。這才是真正讓孩子受益無窮的課堂。細細回想，自入職以來大大小小的課聽過上百節(jié)有余，但真正刻于心間的也就那么幾節(jié)。不停追問自己，究竟是什么原因?qū)此啤扒鍦阉钡乃鼈內(nèi)绱四钅畈煌窟@次研修，讓我有機會細細品味“草根”的真諦。因為他們的每一堂課，定是建立在語文濃厚的底蘊之上的。他們的每一堂課，點滴之處都浸透了濃郁的語文味。他們的每一堂課，都是洗盡鉛華，去除矯揉造作，去掉濃妝艷抹，還原本真的。

且行且總結(jié)。一堂真正的語文課，不僅僅只是知識的灌輸，更是對我們自身人性的還原。具體來說，無外乎這三點：寫好字詞，品好文本，做好文章。

一、寫好字詞

在接班沒多久時，便對他們笑言：“你們的每片‘自留地’，其實一直都致力于努力耕種，卻往往雜草剛剛除去幾根，更多的爬蟲怪物卻席卷惡來?！泵棵亢⒆觽兟牶?，都是哈哈大笑。但自從升入五年級以來，明顯的感覺到他們天真爛漫的笑容中夾雜著的絲絲懊悔，最溫暖我的是他們懊悔之余，愈加改正的堅定眼神。

究竟是什么讓他們改變了呢？尋根究底，不外乎用心加方法的完美搭配。隨著年級的升高，除了要繼續(xù)保持書寫時，坐姿端正，落筆時一筆一劃，保持書寫干凈工整等良好習(xí)慣外，更多的出現(xiàn)了不能靈活區(qū)分同音字，形近字，用詞的準(zhǔn)確性等方面的問題。除此之外，隨著閱讀量的不斷增加，對于所積累的好詞不能活學(xué)活用。針對上述問題，經(jīng)過認真分析總結(jié)，根結(jié)仍在于不理解，只是單純記憶?？墒窃谥笇?dǎo)書寫生字又或是解詞時，哪次不是反反復(fù)復(fù)強調(diào)切忌死記硬背，要結(jié)合語境，具體問題具體分析。怎么還是這樣呢？絞盡腦汁后，頓悟：我一直在強調(diào)不能單純記憶，教給孩子們有效區(qū)分的方法和做題技巧等，但卻忽視了真正放手引領(lǐng)他們?nèi)ミ\用。也就是說，我只是注重了方法的指導(dǎo)，卻忽視了方法的運用。隨即便調(diào)整了方法指導(dǎo)和運用的比重，效果顯著。現(xiàn)在，每當(dāng)周二我的小黑板出現(xiàn)在南樓大廳時，他們總是會用非?！跋訔墶闭Z氣告訴我：您寫得某某字有進步！您寫得某某字不堪入目！您這次寫得又不如誰誰誰？……在勇于承認自己不足之時，心中更多的是安慰：不論我們給予他們再多，大千世界的林林總總，還是由他們自己獨立去面對。此時，可以說，我這群可愛的寶貝們初露“尖尖角”了嗎？

二、品好課文

對于任何一個語文老師來說，朗讀的重要性和必要性不言而喻。在讀書中，偶遇教育家徐世英老先生的一句話，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍然出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”正是這句話，除去我眼前層層云霧，讓我學(xué)會不要將簡單的事情復(fù)雜化。

其實對于每一篇課文，首當(dāng)其沖，同學(xué)們務(wù)必要做到讀準(zhǔn)確文中的每個字、詞的讀音，不隨意添字、漏字，不想當(dāng)然斷句。做到正確流利地朗讀課文。在理解文本內(nèi)容，明白作者寫作意圖后，抓住文中重點的字、詞、句、段、篇深入分析，并結(jié)合自己的生活實際，換位思考，展開合理想象去體會感受作者字里行間流露的思想感情。接下來，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在學(xué)生進行入情入境朗讀時，師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，配樂朗讀等手法進行指名讀、齊讀、分角色朗讀等多元化朗讀方式，有條件的情況下還可以加以看視頻、表演課本劇、開展辯論賽等形式將所學(xué)內(nèi)容、所激情感得以鞏固和深化。除此之外，作為教師，定好每節(jié)課的基調(diào)，深知這節(jié)課的訓(xùn)練點。一堂課切忌講究面面俱到。要找準(zhǔn)契合的切入點，以點帶線，以線帶面，層層剝筍，階梯深入。這樣，語文的工具性和人文性才能得到有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮語文學(xué)科的作用。不論經(jīng)驗，或資質(zhì)都尚淺的我，只有認認真真注重并做好每一個細節(jié)，扎扎實實走好每一步并將知識點切實落實到每個孩子身上，這些對我來說才是至關(guān)重要的。

三、做好文章

若真正能將上述兩點的精華落實在孩子們心間，寫好文章，便水到渠成。在我們班，之于家長也好，孩子們也罷，現(xiàn)在習(xí)作最大的難題概括為兩點：一是我的孩子讀書海量，為什么習(xí)作水平不見絲毫進步？二是我的孩子平時侃侃而談，為什么習(xí)作時卻做一副幾近“憋青，臉狀”？同樣，我們尋究源頭——不會讀書。具有上述兩種癥狀的同學(xué)，無一例外，讀書只是為了一時的突發(fā)興趣，看完之后，停留在他們腦海中的，他們所能感受的只有這個故事所能帶來的直觀感受，即真好玩，真奇妙等諸如此類的感嘆中。而他們的思想仍停留在一個最淺層的“浮光掠影”中，指望他們能將所讀之精華運用到自己習(xí)作中，有點天方夜譚的感覺。那究竟怎么讀書才算真正學(xué)會讀書？除了在課前認真預(yù)習(xí)，了解自己的的真實水平。課上做到認真聽講，積極思考，重點解決預(yù)習(xí)中的疑難。課下，及時回顧復(fù)習(xí)，善于總結(jié)之外，更是在平時的口頭語言表達中時刻注意。

五年級，學(xué)習(xí)掌握每一篇課文的寫作手法乃是重中之重。對于此學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生的運用。所以師在講解亦或是總結(jié)寫法時，一定緊密結(jié)合文本內(nèi)容進行，通過再次回顧重點字、詞、句、段、篇等方法，激發(fā)同學(xué)們的真實情感。言到此，內(nèi)心的驕傲油然而生。何其幸運，我擁有的這群寶貝是那樣的純真，那樣的善良。他們能夠用心感受，用心與你交流，分享我們彼此的真誠，所以，他們的情感總能夠在瞬間迸發(fā)，跟隨人物，或歡呼雀躍，或義憤填膺，或斗志昂揚，或激情澎湃，與文中人物共生存。

2012年8月25日，將是我成為附小一員的兩周年紀(jì)念日。上述內(nèi)容，既是我對研修這段日子的所思與所得，感悟和體會。也是我自擔(dān)任語文教師以來，對這段經(jīng)歷一直的溫暖和感動。無論作為一份答卷也好，還是一份成長記錄，都是對自己的一個交待，更是一份承諾。我會一如既往地扎扎實實走好自己的每一步。跟我的寶貝們一起，每天進步一點點。