廣東省豐順縣湯西鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué) 陳劍萍

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。在實踐中，我嘗試在“情感調(diào)動”“民主交流”“興趣激發(fā)”等方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行獨立自主的探索學(xué)習(xí)，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。下面就結(jié)合我在教學(xué)中的實際事例，談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

一、營造“情感”氛圍

積極的“情感”能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高，也有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。因此，在教學(xué)前營造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，必須從教師的課堂情感開始。

“沒有愛的教育是貧乏無力的！”從步入課堂開始，教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從言語到動作，甚至眼神，都要充滿著對學(xué)生的信任，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

“愛屋及烏”，教師應(yīng)重視平時與學(xué)生的心靈交流，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。我在教學(xué)中做到：上完數(shù)學(xué)課一般都待在教室里，真誠地以大朋友的身份與他們交往，繼續(xù)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生生活，與學(xué)生一起游戲，效果很好。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度跟與數(shù)學(xué)教師的感情有很大關(guān)系。因而，營造“情感”氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的途徑之一。

二、營造“民主”氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要積極營造寬松、和諧、民主的氛圍，給學(xué)生提供適合的參與機(jī)會，給予足夠的參與時間，促使學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的全過程中，思維能力和心理素質(zhì)得到同步發(fā)展。我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中努力做到“鼓勵提問”“鼓勵辯論”“鼓勵創(chuàng)造”等方面。

首先，在師生交流中營造民主。教學(xué)的過程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。如有一次教學(xué)《乘法分配律的應(yīng)用》，練習(xí)25×48時，我說了一句：“把25×48看成25×（40+8），計算很簡便?！笨墒怯幸晃粚W(xué)生卻反問我：“把25×48看成25×4×12不是更簡單嗎？”我先一愣，但還是很高興地表揚了他，很好地鼓勵了他那種好學(xué)的精神，并且也為其他學(xué)生樹立了榜樣。

其次，在教學(xué)中要通過多向交流，活躍課堂氣氛。課堂教學(xué)應(yīng)允許同學(xué)勇敢發(fā)言，積極爭辯；通過師生之間、生生之間的多向交流，達(dá)到在愉快的情境中學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。例如解答“小明有圖書96本，是小紅的2倍還多6本，小紅有圖書多少本？”許多學(xué)生堅持認(rèn)為：既然小明的圖書本數(shù)是小紅的2倍，那么小紅的本數(shù)應(yīng)該是（96÷2-6）本，但另一部分學(xué)生卻提出了不同的看法，認(rèn)為小紅應(yīng)該有（96-6）÷2本，于是展開了激烈的爭辯，最終通過努力用驗算的方法證明了第二種觀點。通過這種開放式的交流，學(xué)生既增長了知識，又發(fā)展了各種數(shù)學(xué)能力。

三、營造“興趣”氛圍

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師！”教學(xué)實踐也證明：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得的成功。因而，營造“興趣”氛圍至關(guān)重要。

1.在新奇懸念中引發(fā)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！毙W(xué)生生活經(jīng)驗少，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡刨根問底。教師要善于挖掘教材中的智力因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中布置懸念，以疑激趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“平均數(shù)”時，一開始我問學(xué)生：“身高146厘米，并且不會游泳的小華，不小心掉入平均水深有150厘米的池塘中，他會淹死嗎？”學(xué)生有的說：“會淹死的?！庇械恼f：“不會淹死的?！鄙贁?shù)學(xué)生自言自語道：“好像都有可能?！薄暗降仔∪A會淹死嗎？”學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到下一步的探索中。

2.在動手操作中引發(fā)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題，新想法，活躍課堂氣氛。在教學(xué)《移多補少》時，我準(zhǔn)備了好些圓片讓學(xué)生操作：從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高，思維始終在“狀態(tài)”中。起先是笨拙的一個一個地移，然后就有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法，利用求兩者的“差”的方法來移。通過動手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識的一種方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

3.在直觀演示中引發(fā)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。運用生動的語言，借助形象性的教具，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生很多奇妙的遐想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是電教手段的運用，可以使抽象的數(shù)學(xué)具體化，將靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，吸引學(xué)生的注意。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》中，我采用多媒體動畫向?qū)W生展示：一個個行駛著的汽車輪子，飛機(jī)的起落架……然后把這些輪子在電腦中模擬成三角形、四邊形、六邊形……通過屏幕展示，讓這些“輪子”在路面上奇怪的“跳舞”。接下去，提出問題“輪子為什么要做成圓形的呢？”學(xué)生從對動畫的感受中，很快激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；問題的提出就一下子把學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)目標(biāo)上來了。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)，重在學(xué)生的參與。通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功欲望，促使學(xué)生以積極的情感投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。