安徽省淮南市潘集區(qū)蘆集中心學校 胡 蘋

在社會迅速發(fā)展的今天，教育形式也發(fā)生改變了，為了適應教育形式的發(fā)展，語文教學離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)輔助語文教學能創(chuàng)設情境，提高教學效率，并能彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的結(jié)果。下面結(jié)合我這幾年來的教學實踐，“四巧”運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文閱讀教學的做法，試作闡述。

一、巧創(chuàng)情境，激發(fā)興趣

小學語文閱讀教學，不管是對學生，還是老師都是比較棘手的。一直以來我們只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學生真正產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。然而，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。如何不失時機地把CAI優(yōu)勢激發(fā)起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發(fā)學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面形象適時創(chuàng)設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。這樣能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。

例如教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用課件播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！薄扒拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學們想知道嗎？”此時，學生興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發(fā)了學生的興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，真正體現(xiàn)了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”。同時也培養(yǎng)了學生良好的閱讀品質(zhì)，加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

二、巧設質(zhì)疑，拓展思維

我是一名身處偏遠農(nóng)村的小學教師，深知孩子的知識面窄。電腦網(wǎng)絡，可以為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力，擴大學生的知識面。例如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質(zhì)疑，再由學生解疑的方式，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。教師通過網(wǎng)絡把學生的見解與全班學生交流，即評即改，互相啟發(fā)，激勵著所有學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又在無形中讓學生開闊了眼界。

三、巧借資源，提高能力

農(nóng)村學生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。計算機還能展示清晰的脈絡（如寫《二十年以后的我》想象作文時），有利于學生認知，有利于發(fā)揮每個人的想象力和創(chuàng)造力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享。為了寫好作文，通過查看資料（圖片、文字等），采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網(wǎng)絡的傳送，使每個學生都發(fā)揮自己的主動性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。當同學遇到難題時，同學們要團結(jié)協(xié)作，互相幫助，能都為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于提高學生非智力因素。

四、巧妙互動，培養(yǎng)合作精神

學生是課堂的主人，教師應當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。小學生好奇心強，持久性差。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設計時應多考慮小學生的特點，要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動，生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助。還可在學生之間開展合作學習。如在教學實踐活動課——《設計班級板報》一課時，要讓一個學生在一節(jié)課內(nèi)完成一個高質(zhì)量的板報設計是不現(xiàn)實的。因此，課前我就布置學生以四人小組方式組成協(xié)作組，合作學習，每個學生都有自己明確的任務，都能按自己的特長來完成自己的作品，然后在小組長的帶領下通過網(wǎng)絡在Powerpoint里合成研究報告，并加以美化修飾。這種需要多人互相協(xié)調(diào)、一起合作才能完成的任務，最能讓學生體驗到合作的重要性。

實踐證明，巧妙地利用信息技術(shù)輔助教學可以把學生帶動最佳情境中去獲取有效的知識信息，提高教學效果，有利于學生各種能力的培養(yǎng)。