云南省昆明市宜良縣北古城鎮(zhèn)南沖小學(xué) 王學(xué)山

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中目前存在這樣的現(xiàn)象：教師大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)，采用“練習(xí)→校對(duì)→再練習(xí)→再校對(duì)”的單調(diào)教學(xué)方式。致使學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動(dòng)、不情愿、不滿或強(qiáng)制的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，復(fù)習(xí)質(zhì)量極差。為了改變這種現(xiàn)狀，我們可以嘗試運(yùn)用“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

一、“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)要以提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，建立新型的師生關(guān)系。為了改變學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)，為了提高復(fù)習(xí)的效率，為了建立和諧的師生關(guān)系，力圖通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。

二、“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的功能目標(biāo)

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極營(yíng)造師生合作的氛圍，最大限度地追求學(xué)生成功。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們積極主動(dòng)而愉快地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。最大限度地挖掘了學(xué)生智力潛能和創(chuàng)造欲望，豐富了課堂，培育了情感，使課堂變得更加生動(dòng)精彩。

三、“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的流程

下面以人教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元《立體圖形的表面積和體積》一課為例解說(shuō)模式。

（一）反串角色，活躍課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，身心會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。整個(gè)課堂氣氛就馬上活躍起來(lái)。例如，在復(fù)習(xí)《立體圖形的表面積和體積》時(shí)，教師一上課就說(shuō)“今天，我們就用這個(gè)‘百寶箱’來(lái)玩一個(gè)智慧和勇氣并存的游戲，你有勇氣嗎？你有智慧嗎？”。通過(guò)游戲活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是主角，教師是配角”的反串角色。角色互換學(xué)生立感新穎，來(lái)了精神，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。

（二）拋磚引珠，梳理成鏈

拋磚引珠：就是教師以學(xué)生的身份和口吻向小老師們請(qǐng)教，同時(shí)不斷拋出“錯(cuò)誤磚塊”引出學(xué)生的“正確寶珠”， 通過(guò)教師的“錯(cuò)誤磚塊”激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴。這一反串互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)或在全班同學(xué)面前，展示自我，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

例如，在復(fù)習(xí)《立體圖形的表面積和體積》時(shí)，當(dāng)通過(guò)游戲引入復(fù)習(xí)主題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“一個(gè)棱長(zhǎng)6米的正方體，它的表面積和體積相等?！睂W(xué)生思考之后會(huì)踴躍地告訴我：?jiǎn)挝徊煌?，表示的意義不同，因此不能比較。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的體積公式之后，我接著說(shuō)“它們的體積公式都可以用底面積乘高來(lái)計(jì)算”，從而引出學(xué)生對(duì)圓錐體積公式中乘三分之一的深刻理解。

（三）深化提高，綜合運(yùn)用

如果說(shuō)在上面這一環(huán)節(jié)中無(wú)痕的練習(xí)是在“趣”上調(diào)控，那這一環(huán)節(jié)就是在“展”上延伸。在課堂練習(xí)中，適當(dāng)增加一些原創(chuàng)題。讓學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決有一定難度的習(xí)題（針對(duì)一部分學(xué)生），來(lái)滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索、創(chuàng)新精神。這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面、提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）總結(jié)方法，勾畫成報(bào)

1.利用師生的整理結(jié)果進(jìn)行知識(shí)梳理

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板縮化的整理結(jié)果進(jìn)行觀察，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，形成穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。這就要求教師在備課時(shí)一定要“備知識(shí)系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。

2.整體回顧進(jìn)行方法的總結(jié)

黑板最終形成的知識(shí)系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學(xué)思想、方法的運(yùn)用，讓學(xué)生整體感官。

3.活動(dòng)課堂，勾畫成報(bào)

請(qǐng)學(xué)生自由上臺(tái)或教師引導(dǎo)學(xué)生，用彩色粉筆勾畫出邊框或畫上圖案。學(xué)生情趣高漲，積極上臺(tái)出力，一期復(fù)習(xí)專題的數(shù)學(xué)黑板報(bào)就誕生了。讓復(fù)習(xí)的成果展示在教室學(xué)生無(wú)比自豪，美化了教室又提供了學(xué)習(xí)資料，特別是潛能生對(duì)知識(shí)的后知后覺(jué)也有了方向，多全齊美?！读Ⅲw圖形的表面積和體積》復(fù)習(xí)中，我邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全課小結(jié)，一邊將板書用簡(jiǎn)單的線條勾畫成“智慧樹”，既美觀又能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系有效構(gòu)建。

四、“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件和運(yùn)用范圍

第一，教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情的全面深入的了解，復(fù)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。學(xué)生自主對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容做好整理和羅列。

第二，“拋磚”的時(shí)候，教師要注意三準(zhǔn)一巧，時(shí)機(jī)要準(zhǔn)，尺度要準(zhǔn)，深度要準(zhǔn)，方法要巧。

第三，教師在趣上調(diào)控，潤(rùn)物無(wú)聲地讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中通過(guò)各種形式不經(jīng)意地解決一些問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生容易混淆、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，連接點(diǎn)處，巧妙的，有針對(duì)性的，多形式的錯(cuò)誤答案。

“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)教師的課堂駕馭能力和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都提出了較高的要求。因此，這個(gè)教學(xué)模式適合小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中、高年級(jí)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松融洽的氛圍，學(xué)生在沒(méi)有壓力的心態(tài)下內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維沒(méi)有被禁錮，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。而學(xué)生得到的不僅僅是開(kāi)放的思維方式，還學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)。這種模式為學(xué)生提供了更多與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是向其他同學(xué)學(xué)習(xí)思維方法的機(jī)會(huì)。運(yùn)用這種教學(xué)模式為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。