四川省雅安市寶興縣勝利小學(xué) 宋登香

新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了如下要求：第一，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。堅(jiān)決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說(shuō)教。把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書(shū)；第二，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；第三，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。作為一名農(nóng)村小學(xué)教研員，筆者經(jīng)常聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)很多教師仍舊是穿新鞋，走老路。新一輪課程改革在廣大農(nóng)村已從2004年全面推進(jìn)，然而我們的閱讀教學(xué)的課堂仍然是以老師串講、串問(wèn)為主導(dǎo)，課堂教學(xué)普遍存在三多（問(wèn)得多、講得多、板書(shū)多）兩少（讀書(shū)少、有思考價(jià)值的問(wèn)題少）的現(xiàn)象，朗讀指導(dǎo)被淡漠。就本鎮(zhèn)而言，無(wú)論是各鄉(xiāng)村學(xué)校，還是中心學(xué)校，都有不同程度的唱讀、頓讀、節(jié)拍讀等不規(guī)范的讀書(shū)現(xiàn)象。今年九月，筆者有幸觀摩了雅安市教育局組織的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽，參賽老師們的閱讀教學(xué)課給人留下了深刻的印象。我不禁思索：同樣作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層教師，參賽的老師詮釋了新課改所蘊(yùn)含的教學(xué)智慧與靈動(dòng)。而我們?cè)S多老師為什么總一味的抱怨農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)差，不從自身尋找原因，也不針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思？

一、教師要積極踐行新課改理念，努力提高自身素質(zhì)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師要更新觀念、克服考什么就教什么的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立為學(xué)生的發(fā)展而教的思想。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)要以讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為目的。教師的角色不僅是教者、述者、問(wèn)者或指導(dǎo)者，而且是學(xué)者、思者、聽(tīng)者，更是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學(xué)無(wú)止境，作為教師，我們要不斷充電，汲取精華，勤練基本功，與時(shí)俱進(jìn)，牢固樹(shù)立為學(xué)生的發(fā)展而教的思想。

二、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，盡管許多教師都知道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的重要性，但教學(xué)效果并不理想。原因何在？最主要的原因是在于老師先帶路，學(xué)生跟著走。老師講到哪，提問(wèn)到哪，學(xué)生就跟到哪，還沒(méi)有把教學(xué)模式給完全轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)。閱讀教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀、思考為核心，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的本，思維是閱讀教學(xué)的魂，二者缺一便不成其為閱讀教學(xué)。因此閱讀教學(xué)自始自終都離不開(kāi)學(xué)生的讀書(shū)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生全員參與，全程參與，全方位參與，實(shí)現(xiàn)智情互動(dòng)，讓課堂教學(xué)活起來(lái)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過(guò)以下兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：一是把握教材特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。例如，低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。在教學(xué)中，可利用自身的感染力，深入學(xué)生內(nèi)心世界，營(yíng)造輕松愉快的讀書(shū)氛圍，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生樂(lè)于讀，大膽讀，由教師要我讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁胱x；二是小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂上學(xué)生獲取的知識(shí)來(lái)自于教師，而新課程提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作探究的。學(xué)生在合作中互通信息，互相學(xué)習(xí)，這將大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓每一位學(xué)生親身經(jīng)歷自主閱讀與合作閱讀的樂(lè)趣，形成良好的習(xí)慣。

三、重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

閱讀教學(xué)讀是基礎(chǔ)，人是根本。閱讀教學(xué)首先要落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生充分地讀。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)朗讀的訓(xùn)練仍未引起足夠的重視。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。正是強(qiáng)調(diào)對(duì)讀理解的特殊意義。因此，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。充分地讀，并不是一味地傻讀，那種低水平的朗讀既窒息了學(xué)生的靈性，又?jǐn)牧死首x的名聲。我們提倡的以讀為本是有理解有體驗(yàn)的朗讀，能傳情達(dá)意的朗讀，浸透著朗讀思索與情感的朗讀，同時(shí)是有著良好基本功的朗讀。重視朗讀，才能使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。許多鄉(xiāng)村教師感嘆：沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)，課怎么能上得精彩呢？似乎一堂語(yǔ)文課中不運(yùn)用多媒體教學(xué)就是單調(diào)的、沒(méi)有生氣的、無(wú)效的、甚至失敗的。我們肯定現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用給語(yǔ)文課帶來(lái)的生機(jī)，但是，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲，更是一種失敗！其實(shí)，優(yōu)秀的文學(xué)作品本來(lái)就能以自身的藝術(shù)魅力引發(fā)讀者無(wú)窮的想象，給人以獨(dú)特的感受，圖畫(huà)或其他任何藝術(shù)作品都不能代替語(yǔ)言文學(xué)作品本身！如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？第一，教學(xué)生會(huì)讀。讀的指導(dǎo)可分為指導(dǎo)讀通、讀懂、讀好。讀好中有讀的情感和讀的技巧上的指導(dǎo)。讀得有感情，首先要對(duì)課文有理解有感悟有感受。然后愿意表達(dá)自己的密詠恬吟，自我體驗(yàn)，愿意聽(tīng)自己朗讀的聲音語(yǔ)調(diào)，愿意被自己的朗讀所感動(dòng)。第二，促學(xué)生多讀。以往課堂上經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)總是非常單調(diào)的幾句：有感情，讀出重音等，缺乏凝聽(tīng)他人朗讀后自我內(nèi)心真實(shí)感受的正確抒發(fā)，或是在聽(tīng)的過(guò)程中加深了對(duì)文章理解后的深一層次的表達(dá)，所以，課堂朗讀導(dǎo)向意識(shí)非常重要。

四、關(guān)注文本意蘊(yùn)與人文精神的和諧

語(yǔ)文教育首先是人文教育，語(yǔ)文教材的每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無(wú)不賦予人文精神。我們作為語(yǔ)文教師，擔(dān)負(fù)著當(dāng)代人文教育的重托，必須努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文本中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)孩子。語(yǔ)文教材中的人文教育不勝枚舉，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們廣大的農(nóng)村語(yǔ)文教師要努力抓住文中的人文教育點(diǎn)，在課堂上，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、吸收、豐富人文底蘊(yùn)。最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。隨著教學(xué)改革的不斷深化，新教材的整合，閱讀教學(xué)又給語(yǔ)文教師提出了更新更高的要求。作為一名基層的小學(xué)語(yǔ)文教師，更任重道遠(yuǎn)。我們不能墨守成規(guī)，不能停留在原有水平上，要積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，把握好新教材的要求，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，優(yōu)選教學(xué)方法，不斷提高閱讀教學(xué)的課堂效率。