廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)新墩小學(xué) 石鳳珍

回想《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的第一部分（前言）首句提到:語言文字是人類最重要的交際工具和信息的載體，是人類的文化的重要組成部分。又強調(diào)語言文字的運用，包括的人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中聽說讀寫活動以及各種文學(xué)活動，都存在于人類社會不同領(lǐng)域?？梢?，語言文字巧妙的運用，使自然界事物的更加完美、更加豐富、更加多彩！至于如何理解“提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運用”此句意義深遠。談一下本人對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運用的策略的拙見。

一、識字教學(xué)是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

俗話說：巧婦無能為無米之炊。又言：萬丈高樓從地起。它們強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性。而語文素養(yǎng)包括識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作，是語文能力、語文知識、語言積累等基本環(huán)節(jié)。要想提升會語言文字運用能力，必須從識字教學(xué)開始。本人認(rèn)為：識字教學(xué)——在學(xué)前教育就應(yīng)該開始實施識字教學(xué)，讓孩子初步知道生活中常見的事物用什么文字代表。到了第一學(xué)段低年級，教師必須重視識字教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多認(rèn)識漢字，為閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。如人教版的一年級上冊學(xué)習(xí)《漢語拼音知識》中也插入許多淺顯易懂的、朗朗上口的兒歌；還有識字教學(xué)中有歸類識字、猜字謎等都是很好識字教學(xué)，不要走過場，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，讓學(xué)生在無意識的讀中多認(rèn)識漢字。只有在識字的基礎(chǔ)上達到一定的數(shù)量，才能更好地了解中國的傳統(tǒng)文化，體味漢字的豐富的趣味性、代表性。并開展多種形式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，為將來閱讀打下堅實地基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵

著名的學(xué)者高爾基說過：書籍是人類進步的階梯。只有多讀書，人的頭腦才會變得靈活。低年段語文教學(xué)抓好識字教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握拼寫識字工具，有了一定的識字量，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨自閱讀，從簡單看圖學(xué)文——借助拼音閱讀課外讀物，逐步向童話故事——寓言故事——成語故事（神話故事、名人故事）等逐漸地延伸，由簡到繁，有短到長的篇幅逐漸地過渡。低年級閱讀教學(xué)除了完成課本教學(xué)外，結(jié)合單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有鼓勵學(xué)生每天讀一個小故事。低年級的閱讀教學(xué)要突出“四要素”：讀（多種形式的朗讀——齊讀、個人、男女生對讀），說（大膽的復(fù)述課文），背（背誦精美的段落），演（在游戲活動中學(xué)習(xí)運用，配上肢體動作和面部表情）。讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中，也是精神、情感的放松。

三、口語交際教學(xué)是提升語文素養(yǎng)的搖籃

常言道：拳不離手，曲不離口?？谡Z交際教學(xué)一定離不開人們的說話的嘴。本人認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生有目的，有內(nèi)容、有條理的進行口頭表達，部分學(xué)生在聽講，聽后能進行評價?；蚣追?、乙方針對問題的進行對話，讓聽者明白事情的原委，就是利用口語他進行交流，表述心中想說的話。說白就是語言文字的運用實踐活動的表現(xiàn)。小學(xué)階段“口語交際”大部分的內(nèi)容安排學(xué)生的口語訓(xùn)練，檢查學(xué)生的語言表達能力；有些結(jié)合寫作訓(xùn)練，先說后寫。不管怎樣，其目的都是檢驗學(xué)生與人交流時的語言的表達是否清晰、流利，字正腔圓，有禮貌。（語速、語調(diào)、語感等都非常關(guān)鍵，都會影響聽者）還有說者能否將學(xué)到的詞匯準(zhǔn)確無誤運用到口語當(dāng)中，也是關(guān)鍵的。在四年級的學(xué)會感恩的——口語交際教學(xué)，設(shè)計場景讓學(xué)生進行模擬的表演。面對眼前的假的場景，學(xué)生的表演有些放不開，難以將書本學(xué)到的詞語巧妙運用到口語上。教師在進行教學(xué)時一定要耐心的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白口語交際就是書本上學(xué)到的文字用口語表述。

人教版中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排，要求學(xué)生進行同題的口語交際和習(xí)作活動。其目的——實現(xiàn)“我手寫我口”的目標(biāo)。

四、習(xí)作——語言文字運用是提升語文素養(yǎng)的最終目標(biāo)

古人云：“不積小流，無以成江?！薄Ｓ盅裕骸胺e沙成塔，集腋成裘 ?！睕]有循序漸進的學(xué)習(xí)——字詞句篇的積累，難以成就一篇好文章。全國小學(xué)語文理事長陳先云在會上提到：“我個人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言文字運用就是利用語言文字的特點和規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)、生活和工作中的需要”。其要素有哪些？“我個人認(rèn)為包括字詞句段篇的綜合運用，聽說讀寫的綜合運用或其他方面的運用”。本人非常同意此觀點。本人認(rèn)為習(xí)作就是檢驗語言文字運用的最佳的實踐活動。學(xué)生對學(xué)過的知識理解和掌握的情況，完全可以從寫作方面可以看出。當(dāng)然學(xué)生是個學(xué)習(xí)者，許多寫作方面的知識，還需教師耐心引導(dǎo)。如人教版四年級上冊園地四，習(xí)作：寫喜愛的動物，教學(xué)設(shè)計時(先說后寫），指導(dǎo)是讓學(xué)生先說出喜歡動物的外形、生活習(xí)性、及可愛之處等，注意由整體到局部，有條理的敘述。采用“我手寫我口”的方式，結(jié)合課文的范文，習(xí)作時盡量運用學(xué)過的好詞佳句及學(xué)過的修辭方法，將心愛動物在字里行間表現(xiàn)出了。

總之，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運用，不是靠單方面策略，而是多方面，齊抓共管，級級把關(guān)，才能達到盡善盡美。我們小學(xué)語文教師的默默耕耘，絕不是依賴某個老師的一朝一夕，而是在長期的積累與實踐中，去領(lǐng)悟和探究。這些策略不僅表現(xiàn)為有較強的識字、閱讀、口語交際和習(xí)作的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力。相信在廣大小學(xué)語文教師共同探討、努力下，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運用的大旗，迎風(fēng)飄揚，激勵語文教師赤城之心。