廣西柳州市柳城縣洛崖初級中學(xué) 韋慧梅

一、農(nóng)村英語口語教學(xué)存在的問題及原因

（一）學(xué)生方面

農(nóng)村小學(xué)幾乎上沒有開設(shè)英語，即使有，也是作為不正規(guī)的臨時課，基本談不上口語交流。因此，進入七年級的學(xué)生往往沒有任何英語方面的基礎(chǔ)。這些學(xué)生大都有十二三歲，已經(jīng)過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期，隨之而來的是青春期。青春期中男女生的羞恥感表現(xiàn)得萬其強烈，一定程度上妨礙了英語課堂學(xué)習(xí)活動中的自由交流。當(dāng)我們用漢語來思考英語時，也就存在著“英語—漢語—英語”的轉(zhuǎn)換過程。在這個轉(zhuǎn)換過程中，“英語—漢語—英語”，要經(jīng)過多次變換，加上傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)語言的準(zhǔn)確性，因此，每個同學(xué)都擔(dān)心自己的講話可能是錯誤的，不敢輕易開口。他們寧肯費事去寫，也不肯開口說。

（二）教師方面

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位就像一個統(tǒng)治者，主宰著整個班級。學(xué)生是他的子民，什么事情得教師說了算。久而久之，教師在學(xué)生心目中的地位已經(jīng)固化為一種不可剝奪的權(quán)力。教師也習(xí)慣地認(rèn)為，學(xué)生聽自己的話是天經(jīng)地義的。這種主客顛倒的現(xiàn)象加重了農(nóng)村教育的畸形發(fā)展，農(nóng)村教師體罰傾向較嚴(yán)重就是例證之一。另一方面，教師自身素質(zhì)的欠缺也是導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)口語學(xué)習(xí)困難的原因之一。農(nóng)村中學(xué)的教師大都是中專、大專畢業(yè)的，水平有限，有的還是半路出家，自身口語水平就很一般，再加上不肯放下架子與同學(xué)們平等交流，又如何談得上引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語？再者，傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師把英語作為漢語來教授，教師上課逐字逐句翻譯，學(xué)生記錄中文意義；教師講解語法，學(xué)生記錄詞匯的用法；教師上課用漢語，學(xué)生回答問題用漢語，沒有在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

（三）社會經(jīng)濟方面

農(nóng)村孩子從小接受的就是鄉(xiāng)土語言，很少聽到英語，形成不了學(xué)習(xí)的氛圍。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展長期滯后，從小孩子們基本上看不到電視上的英語頻道，家里也找不到英文錄音帶。農(nóng)民收入有限，對教育的投入也就更有限。這樣家庭的孩子完成基本學(xué)業(yè)的可能性都很小，更何況課學(xué)習(xí)英語。

二、農(nóng)村英語口語教學(xué)的對策與嘗試

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激說的欲望

要營造良好的英語口語氛圍，學(xué)生必定要與老師形成互動，因此首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，使其大膽開口。興趣是指一個人要求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在生活、實踐過程中形成和發(fā)展起來的。它是推動人探究事物的主要原因。只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他們認(rèn)識事物的動機。對于學(xué)生們羞于開口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。

（二）進行互動教學(xué)，活躍課堂形式

要解決口語訓(xùn)練不足的問題，首先要調(diào)整好講與練的時間分配，課堂上口頭練習(xí)的時間盡量多一些?？谡Z素材可以取自于課本，也可以來自學(xué)生的日常生活。同學(xué)們對自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)都很了解，將家鄉(xiāng)的許多地名、土產(chǎn)翻譯成英語，學(xué)生都會很感興趣，也會很興奮。

（三）英語授課，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，缺少學(xué)習(xí)母語時真實的語言環(huán)境。這就要求教師用英語組織教學(xué)。這也是《新課標(biāo)》中所要求的。而在此過程教師的英語水平也會得到鍛煉和提高。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時間，多用英語來表達，這樣的話，學(xué)生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地去說英語了。

（四）情景教學(xué)，模擬生活

在英語教學(xué)中要根據(jù)生活來設(shè)置語言情景，中小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比較了解，便于模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近于生活的真實語言環(huán)境。在英語課堂上堅持采用情景教學(xué)法，設(shè)置語言情境如口語交際的對話情景：打招呼、問候、自我介紹、購物等，這些模擬生活的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使之從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R。

（五）英語交際，提高口語

丹麥語言學(xué)家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學(xué)生接觸外語。對外語的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語課，而應(yīng)擴展到日常生活中去。組織形式多樣的課外活動，能夠使學(xué)生的英語交際能力得到持續(xù)的發(fā)展。例如英語角等。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的口語水平。

三、幾點建議與做法

（一）起英文名

給學(xué)生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字。可根據(jù)學(xué)生自己名字的特色起。這些名字對于小學(xué)生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學(xué)生對英語的興趣，而不再排斥。

（二）堅持值日生報告制度或小演講

堅持值日生報告制度或小演講給每個學(xué)生都提供了均等的開口說英語的機會。

（三）視聽模擬，口語練習(xí)，培養(yǎng)語感

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到。可運用多媒體、圖片、錄音手段等來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空。

（四）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學(xué)唱，學(xué)生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學(xué)生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)習(xí)理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。

（五）看圖說話，提高口語能力

最直觀最方便最可行的教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)句型、課文和練習(xí)內(nèi)容，利用一些教學(xué)圖片或自己制作的簡易圖片等，用英語進行講述，啟發(fā)學(xué)生邊觀察圖片，邊聽老師講述基本內(nèi)容；之后也可請同學(xué)進行講述。這樣不僅鍛煉了學(xué)生聽和說能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（六）設(shè)計游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容

在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫埃窃⒔逃跇返暮梅椒?，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合學(xué)生樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主動能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（七）扮演角色，進行對話訓(xùn)練

對話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師可設(shè)計具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)說。

（八）創(chuàng)設(shè)課外英語學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)以致用

教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。教師要帶頭學(xué)以致用，課上學(xué)了，課下就用。鼓勵學(xué)生大膽說英語。