陜西省西安市閻良區(qū)北屯中心小學 周先利

《數(shù)學課標標準》明確指出：“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式?！边@些方式符合了兒童認知規(guī)律與數(shù)學知識特點，這些方式的提出促使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，同時也為教師的“教學”指明了方向，培養(yǎng)小學生的數(shù)學動手實踐能力迫在眉睫。下面談?wù)劇叭绾闻囵B(yǎng)小學生的數(shù)學動手術(shù)實踐能力”。

一、心理策略

（一）激發(fā)興趣

興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。因此，在教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當?shù)囊龑?dǎo)，使他們主動參與到學習中。

（二）溝通情感

1.拉近師生距離，讓學生獲得安全感

實驗表明，教師在教學中與學生之間的空間距離，很大程度上，影響學生主動參與教學的強度及時間。絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，為了使學生積極動手參與教學活動，在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的，做得好壞，都不會影響老師和同學對自己的看法，特別是做的不好時不會受到批評與嘲笑。針對這點，多鼓勵所有學生積極動手參與各種活動，給學生改正錯誤的機會，使用一些使人輕松愉快的幽默語言，有時也可以摸一摸他們的頭，給學生自信心和安全感，那么，即使沒把握，學生也會爭先恐后地參與，其創(chuàng)造性也會大大增強。

因此，教師可采用主動在教室里微笑著來回走動的方式“接近”后面的學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動動手參與創(chuàng)造條件。

2.動手實踐操作中，讓學生獲得成就感

在數(shù)學教學動手實踐過程中，學生通過一定努力完成一項任務(wù)，都會產(chǎn)生成就感。既對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續(xù)前進。但是教師如果把學習任務(wù)的難度定得過低，學生不費多大勁就能夠達到，那么，完成了任務(wù)學生也感到是理所當然的。如果難度過高，學生可能會不愿去完成它而對此失去信心。因此，為了讓學生獲得成就感，教師應(yīng)把難度定在一個適當?shù)乃健Ｈ绾慰刂七@個度，這就需要根據(jù)實際情況，因材施教，隨機調(diào)節(jié)難度。當難度小時，教師可設(shè)置一些“障礙”；當難度過大時，教師要適當處理，分步進行。同時，當學生失敗時，教師應(yīng)給予幫助和鼓勵；當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。

二、行為策略

在動手實踐的教學中，一般是依據(jù)具體（問題情境）—抽象概括（數(shù)學模型）—在具體（解釋與運用）的思路安排學生的操作、探究、發(fā)現(xiàn)的過程。在這一過程中，學生還必須用到其他的學習策略與方法進行學習，如教學“三角形面積計算”時，除了讓學生動手擺拼，從長方形、平行四邊形的面積推導(dǎo)出三角形面積計算公式外，還可以用數(shù)方格、割補法、討論法等方法進一步驗證三角形的面積計算公式，通過對這些方法的概括總結(jié)使學生更深層次感受到研究問題的策略與方法，這樣有利于學生學習能力的提高。

中高段學生的觀察力比低段已有了很大的提高，已經(jīng)能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。比如教學圓柱的體積時，學生在已有的長方體體積計算方法的基礎(chǔ)上，觀察比較二者的相同之處和不同之處。我是這樣設(shè)計的，把圓柱體底面分成許多相等的扇形（例如分成16份），將圓柱體沿高切開，拼成一個與它等底等高的近似長方體，如果單憑學生想象，是很難在學生頭腦中形成清晰的立體圖形的，可是如果借助學具，學生通過電動手實踐可以把圓柱體的分割情況及長方體的拼組情況及過程親身經(jīng)歷之后，感受圓柱體體積與長方體體積之間有一定的關(guān)系，切拼成的長方體的體積相當于圓柱的體積，長方體的底面積相當于圓柱體的底面積，長方體的高相當于圓柱體的高。

圓柱體積=底面積×高，即：V=Sh。

這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考能力，也培養(yǎng)了學生主動探究的意識。

小學生天性愛玩，根據(jù)他們這一心理特點，讓學生在玩中培養(yǎng)數(shù)感，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。

三、環(huán)境策略

創(chuàng)造條件，提供動手參與機會。學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了"無本之木"。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生實際，創(chuàng)造條件，為學生提供更多的動手參與機會。

l.課堂展示，讓學生在“看”中參與

用七巧板拼的圖形是可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優(yōu)點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，請同學按小組分別上去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關(guān)系到自己的具體操作。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務(wù)，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

2.學生走上講臺，讓他們在“教”中參與

教師要創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛、創(chuàng)造機會讓學生走上講臺。比如在教學推導(dǎo)長方形面積公式時，我是這樣設(shè)計的，先讓學生動手用12個同樣的小正方形拼的各種長方形，然后展示拼的成果，并說出自己動手拼的各個長方形的長和寬，最后總結(jié)出長方形的面積公式。通過這樣的長期訓練，使學生更深層次感受到動手實踐的策略與方法，這樣不僅有利于學生動手實踐能力的提高，而且也有利于學生語言表達能力的提高。因此，教師在數(shù)學教學中應(yīng)該不斷的樹立學生的自信心，不失時機地加強學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

3.學生學會評價，讓他們在“說”中參與

數(shù)學教師在學生動手實踐展示成果時要采用多種評價方法，這樣往往會鼓勵學生的積極性，促進學生的思維與個性發(fā)展。例如，在除法認識課堂教學中，我讓學生動手上到講桌前擺一擺之后，并講解擺的原因及方法。這時我通過師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式，最大限度地發(fā)揮評價的檢測和激勵作用。

由于“動手實踐”這種學習方式比較符合兒童的年齡特點與認知規(guī)律，學生用這種方式進行學習，親歷與體驗了數(shù)學產(chǎn)生的過程，學生學習的興趣濃厚，教師應(yīng)抓住這一激勵的契機，激發(fā)學生學習興趣，并引導(dǎo)學生有意識地把數(shù)學知識運用到生活中去，增強數(shù)學知識的運用意識，增強學好數(shù)學的自信心，那么我們的數(shù)學效果必定是優(yōu)良的，不同學生在數(shù)學課上也將得到不同發(fā)展。