張海平

多媒體技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張海平

（甘肅省臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅臨夏731100）

人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。多媒體教學(xué)的應(yīng)用有助于學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握，教師授課效果的提高。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

多媒體；教學(xué)；人體解剖學(xué)

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的學(xué)科，它是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)課程。解剖學(xué)課程內(nèi)容量大、專業(yè)名詞繁多、描述繁雜，不僅要有教師的系統(tǒng)講解，還要學(xué)生對實體標(biāo)本進(jìn)行觀察和操作練習(xí)。對它的掌握程度，直接影響到醫(yī)學(xué)生對人體生理機(jī)能、病理機(jī)制、臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此如何講解、指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生掌握人體解剖學(xué)這門課程，顯得尤為重要。

在人體解剖學(xué)的教授中，學(xué)生一般通過教師的系統(tǒng)講解對解剖學(xué)有個粗淺的概念，再通過觀察人體標(biāo)本或模型建立感性認(rèn)識，從而加深理論知識的學(xué)習(xí)理解。隨著大中專院校多媒體教室的建設(shè)，多媒體教學(xué)越來越多地應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，并顯現(xiàn)出它特有的優(yōu)勢。將多媒體軟件應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合傳統(tǒng)的教師講解和標(biāo)本、模型觀察，使教學(xué)更加生動、形象、深入淺出，有利于學(xué)生掌握知識重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1　多媒體教學(xué)在理論課教學(xué)中的應(yīng)用

理論課教學(xué)課堂可以采用多媒體課件將課堂的重點(diǎn)、必須掌握的內(nèi)容播放，讓學(xué)生們對這節(jié)課的內(nèi)容有個整體了解。多媒體課件播放節(jié)省課時，又提高了學(xué)生的感性認(rèn)識，這樣有更多的時間讓學(xué)生消化課堂授課內(nèi)容，對不太懂的地方及時請教授課教師；同時教師也有時間通過向?qū)W生提問重點(diǎn)知識及對學(xué)生有困惑的知識點(diǎn)答疑解惑，了解課堂授課效果，調(diào)整授課方式方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

多媒體課件將圖形、圖像、文本、動畫、聲音和視頻融為一體，畫面感強(qiáng)，有視覺沖擊力，使抽象的思維變得課室，讓學(xué)生通過多種感官獲取信息，讓思維、想象、理解等均處于最佳狀態(tài)。例如：講解血管時，可用小圖標(biāo)標(biāo)注血管名稱，用動畫形式演示血管分布，配合聲音模擬血管搏動的聲音，使課堂內(nèi)容生動、形象的留在學(xué)生的記憶中。講解人體肌肉骨骼時，可利用多媒體課件將解剖結(jié)構(gòu)一層層展示，動畫顯示肌肉骨骼的相互關(guān)系和運(yùn)動機(jī)理，有助于學(xué)生理解課堂講述內(nèi)容。由此，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生注意力集中，在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲取更多的知識。

在教學(xué)的過程中，要將教師講解和課件播放相結(jié)合。在講到重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時，要暫停播放，由教師根據(jù)學(xué)生們平時上課時的學(xué)習(xí)程度開展進(jìn)一步的講解。通過教師的課堂語言、表情、動作吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對相關(guān)問題與學(xué)生開展互動，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂知識點(diǎn)的消化吸收。

2　多媒體教學(xué)在實驗課教學(xué)中的應(yīng)用

實驗課是人體解剖課的重要組成部分，而目前的教學(xué)單位大部分都存在教學(xué)尸體緊缺的現(xiàn)象，把傳統(tǒng)的教具和多媒體教具有機(jī)地結(jié)合，可以在一定程度上彌補(bǔ)教學(xué)尸體標(biāo)本不足的情況。多媒體制作形式多樣，可以采取一些動畫效果的視頻，以全視角、立體的展示臟器器官的毗鄰關(guān)系；組織結(jié)構(gòu)、神經(jīng)、血管的全貌、分支和走形。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)欠缺的，多媒體教學(xué)可以將這一應(yīng)用發(fā)揮到極致［1］。同時，多媒體教學(xué)通過自身的優(yōu)勢，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容做出醒目標(biāo)記進(jìn)一步提醒學(xué)生。

解剖課教學(xué)的實物標(biāo)本是經(jīng)過防腐液體處理過的濕標(biāo)本，氣味刺鼻，部分學(xué)生會在實驗課上表現(xiàn)出恐懼心理，從而出現(xiàn)實驗課走馬觀花遠(yuǎn)望一下，不做仔細(xì)的觀察和了解情況，自己動手操作的學(xué)生寥寥無幾。實驗課課堂是研究人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)最直觀、最真實的場所，教學(xué)效果直接影響解剖學(xué)知識的掌握和將來生理機(jī)能和臨床知識的學(xué)習(xí)［2］。因此實驗課上實物講解和多媒體教學(xué)相結(jié)合，減輕學(xué)生的不適感，增強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握。

實驗課教學(xué)可以采?。憾嗝襟w課件講解、提出重點(diǎn)—安排學(xué)生觀察實物標(biāo)本、?！處熖岢鰡栴}、學(xué)生回答—重新播放部分課件，對難點(diǎn)、重點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)，對知識進(jìn)行串講總結(jié)?；蛘咦寣W(xué)生在多媒體上對觀察標(biāo)本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與周圍組織的相互關(guān)系，先有一個全面的了解，然后在實物標(biāo)本上一一對應(yīng)觀察，動手操作時對重點(diǎn)部分再給予指導(dǎo)。如此反復(fù)，突出了重點(diǎn)，使得解剖學(xué)知識從模糊變得清晰，由抽象變得具體。

對典型問題還可以采用病例分析的方法，由結(jié)果追述病因，體現(xiàn)出解剖位置的重要性。例如：（1）面癱發(fā)病原因引出頭面部神經(jīng)的分布特點(diǎn)，用多媒體課件充分展示神經(jīng)分布特點(diǎn)、相互的關(guān)系，支配的肌肉、面部器官，與特殊面部表情的聯(lián)系等。（2）左足外傷感染，在右手輸液，藥物是怎樣抵達(dá)患處發(fā)揮作用的？用多媒體課件充分展示大、小循環(huán)和動、靜脈分布走形，由點(diǎn)到面，梳理知識，突出重點(diǎn)，詳解難點(diǎn)。（3）對于消化系統(tǒng)各器官的解剖位置、特點(diǎn)可以利用多媒體課件有一個好的展示，如一個食物入口后經(jīng)過食管、胃、十二指腸、小腸、結(jié)腸、直腸，中途還涉及其他臟器消化液的分泌及食物運(yùn)動過程中的變化，一個動畫就可以直觀、生動的體現(xiàn)這些內(nèi)容。

在師生互動這一環(huán)節(jié)中，可利用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行提問。例如：教師提出一個解剖術(shù)語，由學(xué)生在課件展示畫面中找到具體位置，描述其特性、與周圍組織器官的毗鄰關(guān)系；教師還可以針對學(xué)生容易混淆的問題，以圖文并茂的形式加以對比解說等。由此可以在有限的實驗課時間，讓學(xué)生獲得更多觀察、思考及印證的機(jī)會，在課堂及時消化吸收更多知識點(diǎn)。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在教學(xué)中日益廣泛應(yīng)用，但是它也有不足之處，不能完全取代傳統(tǒng)的教師講解和標(biāo)本教具［4］。傳統(tǒng)教學(xué)有其局限性，但也有可借鑒的優(yōu)勢［5］。課堂不是照本宣科的地方，也不是單純播放課件的場所，除了知識之外，重視師生之間的情感交流。教師須及時了解學(xué)生的心理反應(yīng)和聽課狀態(tài)，根據(jù)具體情況及時調(diào)整講授節(jié)奏［3］；教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對沒有掌握的知識點(diǎn)做出進(jìn)一步講解。教師用自己的聲音、語態(tài)、肢體語言賦予課件新的生命，浸染上講課教師獨(dú)有的風(fēng)格，使課堂充滿活力和趣味。

因此，在教學(xué)中要將二者的優(yōu)勢相結(jié)合，充分利用多媒體教學(xué)的新穎性、趣味性、多樣化，同時要發(fā)揮教師的主觀能動性。這樣在課堂上既能體現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性、又能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，使人體解剖學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更為生動、更具科學(xué)性與趣味性，使學(xué)生變被動為主動，變消極聽課為積極動腦思考動手參與實驗課操作，從而讓學(xué)生更好的掌握這門學(xué)科。

［1］ 劉黎青.淺談組織學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的優(yōu)勢［J］.解剖科學(xué)進(jìn)展，2004，8（3）：62.

［2］ 劉寶全，趙玲輝，楊樹等.多媒體模式在解剖教學(xué)中的應(yīng)用.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志［J］，2005，3（15）478-489.

［3］ 倪武.論當(dāng)前多媒體教學(xué)實踐中的不足及對策［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000，4（5）：23.

［4］ 彭燕.多媒體教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題［J］.株洲工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2001，15（3）.

［5］ 劉頁玲，彭紅.組織胚胎學(xué)多媒體教學(xué)的應(yīng)用［J］.井岡山學(xué)院學(xué)報，2005，26（3）.

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