山西忻州市高級技工學校 栗艷云

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任務驅動法在計算機教學中的實踐探究

山西忻州市高級技工學校 栗艷云

【摘要】隨著時代的進步，社會的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，我國社會經濟的發(fā)展越來越迅猛，同時，我國技工學校的發(fā)展也取得了非常大的成就，隨著科技的發(fā)展，市場對計算機專業(yè)的人才需求量越來越大，這無疑給技工學校的計算機教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，本文就我國技工學校計算機教學過程中存在的問題進行了簡要分析，并且提出了加強任務驅動法在計算機教學中的應用措施，希望對加強任務驅動法在技工學校計算機教學中的實踐應用能夠有所幫助。

【關鍵詞】任務驅動法；技工學校；計算機教學；實踐探究

近幾年來，各技工學校非常重視計算機專業(yè)的教學提升，并且投資了大量人力物力財力來促進計算機專業(yè)的教學發(fā)展和完善，但是由于各方面的因素，我國技工學校計算機教學過程中還存在一定的問題，這些問題直接影響著計算機教學的質量提升，所以，我們應該采取有效的措施，促進任務驅動法在技工學校計算機教學的實踐應用。

1　技工學校計算機教學現狀

隨著市場經濟的發(fā)展，技工學校的錄取門檻越來越低，入學時學生的計算機專業(yè)水平和基礎知識都參差不齊，且技校學生自學能力差，這給計算機專業(yè)的教學帶來一定的挑戰(zhàn)。如果，一味的應用傳統的教學方式，很難對學生整體能力進行有效的提升，并且加上計算機專業(yè)本身的枯燥乏味，難免會影響學生的學習熱情，漸漸失去學習計算機的興趣。很多學生都把學習計算機當做一種學習任務，不能真正的認知到計算機專業(yè)的精髓所在，在學習過程中不能夠做到深入研究探索，沒有創(chuàng)新精神。隨著技工學校的建設發(fā)展，教學工作不斷改革創(chuàng)新，任務驅動法在計算機教學中的應用受到廣大師生的青睞，但是，要加強任務驅動法在技工學校計算機教學中的應用，還需要做出努力。

2　任務驅動法在技工學校計算機教學中的應用強化對策

本文基于筆者教學實踐，進行了多方面的探索，積累了豐富的經驗，結合學生的實際表現中的亮點和不足，提出可行性的措施和富有成效的對策，歸納如下。

2.1重視“任務驅動”與多種教學方法的有機結合

技工學校計算機教學需要培養(yǎng)學生的實踐能力，實踐教學在其教學過程中占有重要的作用。而任務驅動法的有效應用正好可以彌補傳統教學方式中實踐教學的缺失。首先，課程的設置要根據具體的教學任務、內容、對象及條件進行完善、有效的設計，將多種教學方式有機結合起來，共同作用發(fā)揮最大的促進作用。其次，要將教學方法進行整合優(yōu)化，將各種教學方式有機融合，組成一個教學系統，以其中一種最重要的教學方法為核心，其他的為輔助，從而最大化的發(fā)揮每一種教學方式的作用。最重要的是，要有效的將任務驅動法應用在整個教學過程中，利用任務驅動法將整個教學階段分為三個部分，為設計任務、執(zhí)行任務以及完成任務，結合其他教學方法，形成一個有機的整體系統，高效的實現理論教學和實踐教學的結合，與職業(yè)學校（技工學校是其中一類）專業(yè)課一體化教學接軌。

2.2以任務為主線，精心設計任務

任務驅動教學過程中，任務的設計是核心部分，教師應該結合自己教學和學生學習的實際情況，從教學目標、內容及環(huán)境出發(fā)，設計出完善、科學、高效的學習任務。首先，任務的設計要以教學目標為核心，準確掌握教學的方向，并且老師要學會將整個教學階段的總目標分為一個個小目標，從而設計出目標明確的一個個小任務，再將小任務結合成大任務，從而逐步實現教學目標。其次，任務設計以教學內容為依據，計算機專業(yè)教學課程主要包括計算機技術基礎知識和技能任務設計，教師在設計任務時必須高度結合教學內容，抓好教學內容的側重點，并且以理論知識為基礎，實踐教學為核心，從而設計完善、科學的學習任務。再者，任務設計要以學生特點為出發(fā)點，遵循以學生為主體，教師為主導的原則，充分考慮到學生的學習現狀、認知能力、興趣愛好等特點，從而有效進行任務設計；同時這也完全符合技工學校教改中提高課堂有效性的思路！

2.3建立科學完善的評價體系

建立科學完善的評價體系是任務驅動法有效應用在計算機教學過程中的重要前提條件，對老師的教學以及學生的學習都有一個準確的方向定位和引導，學校應該建立健全科學的評價體系，保證教學目標在規(guī)定的時間內完成。而且科學的評價體系能有效提升學生學習的興趣和熱情，激發(fā)他們更好的學習。在評價體系的執(zhí)行過程中，要遵循相關規(guī)定和原則，把學生學習過程中的評價作為評價體系的重點，并且所有的評價過程和結果都要透明化和公平化，不斷通過任務來驅動學生不斷學習和探究，從而培養(yǎng)他們多方面的思維能力，提高他們解決問題的能力。利用任務驅動法可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力，而且在過程中要重視對學生學習的正確引導，鼓勵學生積極參加有意義的實踐活動，從而不斷提高他們的實踐能力。

3　結束語

總之，任務驅動法在計算機教學過程中的有效應用對于技工學校計算機教學水平的提升會有很大幫助，應用得法計算機專業(yè)教學工作會有質的飛躍。重視任務驅動法應用的重要性，并且準確分析技工學校計算機教學的現狀，認識到其中存在的問題和不足，從而對癥下藥，采取有效的措施；重視“任務驅動”與多種教學方法的有機結合、以任務為主線，精心設計任務以及建立科學完善的評價體系等，解決其中存在的問題，加強任務驅動法在技工學校計算機教學中的有效應用，從而提升計算機專業(yè)的教學質量，培養(yǎng)出更多適合市場發(fā)展的高質量計算機專業(yè)人才。任務驅動法在技工學校計算機教學中的有效應用，對從事技工學校計算機教學工作的教師也提出更高的要求，計算機專業(yè)教師對所授課程知識點融會貫通，能進行有效整合，才能設計出完善、科學、高效的學習任務！同時在全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新大力發(fā)展素質教育的今天，任務驅動法在技工學校計算機教學中，讓學生在相關任務引導下，學會自主學習，為技工學校進行素質教育翻開新篇章！

參考文獻

［1］何瓊.任務驅動法在技工學校計算機教學中的應用［J］.信息與電腦（理論版），2016（01）.

［2］賈艷玲.技工學校計算機教學中任務驅動法的運用［J］.山東工業(yè)技術，2015（19）.

［3］肖能芳，陶紅.任務驅動教學法在技工學校數學教學中的應用研究［D］.廣東技術師范學院，2014.

作者簡介：

栗艷云，現供職于山西忻州市高級技工學校，從事計算機應用專業(yè)教學工作。