□陽彭莊（冷水江市高級技工學(xué)校湖南冷水江417500）

體育教師教育的實踐品性：困境與出路

□陽彭莊（冷水江市高級技工學(xué)校湖南冷水江417500）

不斷強化體育教師教育的實踐品性，科學(xué)有效的提高將來體育老師的專業(yè)實踐能力，是我國體育教學(xué)改革的重中之中。筆者就針對我國當(dāng)前體育師范院校學(xué)生在專業(yè)實踐能力上缺失的實質(zhì)、表征、根源等一系列方面進行簡要分析，并從專業(yè)實踐的角度來對新教改環(huán)境下體育老師教育模式轉(zhuǎn)型的趨勢以及規(guī)律進行探討，提出了一些強化體育老師教育實踐品性的有效措施，供讀者參考，以便我國將來體育教學(xué)更好的發(fā)展。

體育教師教育實踐能力教師教育模式

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度是越來越高，我們這里所說的教育不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還包含培育老師的專業(yè)實踐能力。在新的教學(xué)形式下，老師的教育也要著力于創(chuàng)新模式的培養(yǎng)，不但要強化教育實踐環(huán)節(jié)，還要突出教育教學(xué)能力以及師德修養(yǎng)訓(xùn)練。在改革開放的春風(fēng)下，我國的體育教育取得了不凡的成績，但是與體育的變革需求相比依然還有許多問題有待進一步解決。無論是上世紀(jì)缺乏創(chuàng)新的“訓(xùn)練式”體育教學(xué)，還是本世紀(jì)“厚而不精”體育教學(xué)，都不是我們想要的教學(xué)結(jié)果，追根求源來講，都是實踐性不強所造成的，在大力推行教師教育轉(zhuǎn)型性發(fā)展的環(huán)境下，加強體育教師教育的實踐品行性，進而提高準(zhǔn)體育老師的專業(yè)品質(zhì)以及實踐能力，已成為我國體育老師教育改革的首要問題。

1、我國在體育老師教育過程中存在的不足

1.1、我國體育老師教育在專業(yè)實踐能力上存在一定的缺席

對于我國的體育老師來講，不管是入職之前的教育階段，還是入職以后的教育階段，只是單純的知識增長以及技術(shù)能力的掌握，根本不能完全算的上體育老師專業(yè)發(fā)展，而是要以此為基礎(chǔ)，獲得超越技能以及知識的實踐能力，在教學(xué)不斷改革的過程中，我國體育師范專業(yè)院校雖然在強化學(xué)生實踐性教育上有所嘗試，例如，教育實踐形式上的不斷豐富、教育實習(xí)時間的不斷延長等，并沒有有效的改善學(xué)生教育實踐能力不強這一現(xiàn)狀。對于師范院校體育專業(yè)的學(xué)生來講，他們都是將理論知識硬背下來，而無法科學(xué)有效的運用，許多具有專業(yè)性的技術(shù)，他們自己會做，而不知道怎么樣才能夠傳授，還有一部份學(xué)生，他們自己根本就不會做，更談不上傳授了，顯而易見，這就是體育教育專業(yè)學(xué)生理論和實際沒有接軌、實踐技能欠缺、不能科學(xué)有效的解決實際等現(xiàn)象的反應(yīng)。對于師范院校體育專業(yè)的學(xué)生來講，他們在學(xué)校所接受的都是體育教學(xué)以及學(xué)校體育的過程以及規(guī)律。然后在進入教育崗位實習(xí)階段，許多學(xué)生依然還是只知道體育教學(xué)以及學(xué)校體育的過程以及規(guī)律，根本不知道如何去做教案。除此之外，在我國體育教育過程中還有一個弊端，那就是在教學(xué)的過程中，老師看重的是單項運動技能水平的提高以及技術(shù)的掌握程度，輕視或者是忽視了教學(xué)原理，這樣的教學(xué)方式，在一定程度上抑制了準(zhǔn)體育老師的推理能力以及想象力，進而導(dǎo)致他們在以后走入到工作崗位上，面對實際問題時茫然無措而不知道從何下手。

1.2、我國體育老師培養(yǎng)過程中理論、技術(shù)、對實踐的僭越

在傳統(tǒng)觀念里，無論是體育教育者自身，還是學(xué)生都認(rèn)為體育教育就是運動，在師范院校對體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中，只是外加了重視體育運動技術(shù)而已，而忽略了如何運用這些技術(shù)來進行科學(xué)合理的教學(xué)，對于師范院校中體育專業(yè)的學(xué)生來講，他們認(rèn)為技術(shù)課程的實施在一定程度上就是實踐能力的培養(yǎng)，在這樣的情況下，多數(shù)學(xué)生都會對體育技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，事實并不是這樣的。對于老師來講，技術(shù)以及技能的演練過程或者是分解動作并不重要，重要的是了解學(xué)生的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，從而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的東西。所以說，作為體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)來講，只是單純的培養(yǎng)學(xué)生運動技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要培養(yǎng)他們將來步入工作崗位中對學(xué)生訓(xùn)練、教學(xué)、指導(dǎo)工作的能力。

2、以實踐為基礎(chǔ)的新環(huán)境下，我國體育教育的轉(zhuǎn)型

2.1、從知識技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`機智的培養(yǎng)

我們都知道，教育教學(xué)的涵蓋面相對來講比較廣，在教學(xué)的過程中具有情境性、復(fù)雜性、豐富性，對于體育教學(xué)實踐來講，不是單純的運動技能加上學(xué)科理論那么簡單，對于理論來講，它只是單純的取向，而不是實踐的操作形式，它永遠(yuǎn)不能可和體育實踐教學(xué)過程中所需要的情景、解決問題的能力、知識的運用、創(chuàng)造力等畫上等號。在實際的教育教學(xué)過程中，老師沒有辦法完全的掌控教學(xué)活動，再或者說，教學(xué)活動不可能完全按照老師的設(shè)定來進行，如此以來，就需要老師在變化莫測的教學(xué)過程中，可以隨時對教學(xué)中發(fā)生的問題進行準(zhǔn)確的把控，并將此和后續(xù)的教學(xué)聯(lián)系起來，從而展現(xiàn)出老師在教學(xué)過程中的教育機智。所以，就當(dāng)前的體育教師教育培養(yǎng)來講，知識在準(zhǔn)老師的教學(xué)方法、教學(xué)原理、運動技能上等加以鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要不斷加強他們教育智慧的培養(yǎng)。我們都知道，在教學(xué)的過程中理論和實踐同等重要，而教育智慧是通過不斷的實踐而獲得的，并不是通過大量的理論知識而形成的，所以說在教育智慧的培養(yǎng)上，實踐起到了決定性的作用。鑒于此，在體育教師培養(yǎng)的過程中，智慧教育的培養(yǎng)是必不可少的基礎(chǔ)知識。

2.2、在體育教師教育培養(yǎng)的過程中，教育內(nèi)容要從技術(shù)理性向?qū)I(yè)性上轉(zhuǎn)變

就目前來看，我國師范院校體育專業(yè)教育培養(yǎng)的過程中，主要是運動技能和理論知識的傳授為主，對于學(xué)生來講，在教育素養(yǎng)的培養(yǎng)中，將一個有機的教學(xué)整體活動分解為許多機械的、無生命的、簡單的部分，以此技術(shù)性的分析進而確定準(zhǔn)老師發(fā)展的各項活動，這么做的目的也就是讓準(zhǔn)老師獲得可觀察以及明確的教學(xué)技術(shù)。對于優(yōu)秀的體育教學(xué)來講，不是進行反復(fù)的機械性訓(xùn)練就可以達到的，它還需要體育老師釋放以及凝聚自己全部的認(rèn)知、情感、智慧等，并以積極的心態(tài)開展具有創(chuàng)造性的活動。一般情況下，老師的專業(yè)素養(yǎng)有如下三大部分組成：即專業(yè)技能、專業(yè)性向、專業(yè)知識，對于老師來講，具有良好的專業(yè)知識和技能只能說是一名老師，并不一定是合格的老師。要想成為一名合格的老師，必須要有相應(yīng)的專業(yè)性向，我們這里所說的專業(yè)性向，它是老師專業(yè)情感素養(yǎng)的總和，在一定程度上是老師實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展科學(xué)有效的情感保障。

3、強化體育教師教育實踐品行的有效策略

3.1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的U-S教師教育共同體，進而構(gòu)建體育教師培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機制

對于體育老師的培養(yǎng)來講，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育老師不是體育院校自己就能完成的，必須要大學(xué)專業(yè)教育以及中小學(xué)教育的通力合作，在這里需要特別強調(diào)的是中小學(xué)體育師資培訓(xùn)必須要進一步加強。在世界范圍內(nèi)的教師教育領(lǐng)域中，那些西方發(fā)達國家都在不斷的推廣并實施大學(xué)與中小學(xué)U-S教師教育合作的共同體，并且在實施的過程中取得了顯著的效果。通過大學(xué)與中小學(xué)科學(xué)有效的合作，可以讓老師從理論教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)，以至于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師。隨著我國教育的不斷發(fā)展，教師教育模式也開始像多樣化、開放式發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)和中小學(xué)也應(yīng)該不斷的強化“開放”以及“合作”的協(xié)同關(guān)系，以便真正的實現(xiàn)教育理論和教育實踐的交互性。我們都知道，要想實現(xiàn)“開放”和“合作”，就必須要打破傳統(tǒng)教師教育的體制性障礙，將大學(xué)以及中小學(xué)生都引入到一個相對來講比較開放和共同參與的變革框架之中，以便建立起一個協(xié)同創(chuàng)新的機制，從而實現(xiàn)了參與者優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的環(huán)境中。

3.2、不斷加強師范院校學(xué)生田野化學(xué)習(xí)的制度以及頻率

我們都知道這樣一個道理，如果你想要學(xué)習(xí)游泳，而你還只在游泳池旁邊看，而不下游泳池，是永遠(yuǎn)都學(xué)不會的，但是，你下了游泳池，在江河海洋、在學(xué)校洗澡堂、或者是深水區(qū)域等不同的地方學(xué)習(xí)，所得到的效果是完全不一樣的。同樣的道理，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，不是單純的依靠課本的閱讀以及培訓(xùn)課程的實施就可以實現(xiàn)的，他們更需要真實的教學(xué)環(huán)境，來促使他們真正學(xué)會教學(xué)。對于傳統(tǒng)的體育教師培養(yǎng)來講，那些師范學(xué)生都是在學(xué)習(xí)一些與實踐課程相差甚遠(yuǎn)的理論課程，只有在他們接近畢業(yè)的時候，才會進行短暫而集中的實習(xí)實踐教學(xué)，對于這樣的教學(xué)模式來講，根本無法將理論與實踐進行科學(xué)有效的連接。對于老師來講，如果不能有效的掌握所有的知識體系，那么就很難成為一位合格的體育老師，相反，如果在實踐的過程中，逐漸形成了老師所需要的角色意識、教學(xué)能力、教學(xué)智慧，那么，必將會成為一名優(yōu)秀的教師。針對我國目前體育老師教育情況來看，有必要構(gòu)建田野訪談、田野觀察、田野操作等，來形成一個一體化的全程實踐教學(xué)模式，以便為師范院校的學(xué)生創(chuàng)建出一個科學(xué)有效的實踐場域，讓他們在實踐的過程中，積累教學(xué)經(jīng)驗。我們這里所說的田園訪談，也就是經(jīng)常向那些優(yōu)秀的體育老師請教或者是認(rèn)真聽他們講一些教育敘事。我們都知道，優(yōu)秀的體育老師不僅具有高深的理論知識，還擁有豐富的實驗實踐經(jīng)驗，所以，他們的教育心得以及教育敘事都具有相應(yīng)的真實性。對于田園觀察來講，也就是要深入課堂以學(xué)生的角度去觀察課堂，如此以來，可以科學(xué)有效的樹立起師范學(xué)生教師事業(yè)的理念以及信仰。同樣，通過田園操作就可以科學(xué)有效的踐行各項體育教育工作的實踐性嘗試。

4、結(jié)束語

在新教改的環(huán)境下，大力推行教師教育轉(zhuǎn)型性發(fā)展，不斷加強體育教師教育的實踐品行性，提高準(zhǔn)體育老師的專業(yè)品質(zhì)以及實踐能力，是當(dāng)前我國體育老師教育改革的首要問題。我們都知道，在教育的過程中實踐起到的非常主要的作用，那么，只有科學(xué)合理的把控體育老師教育的實踐品性，進而形成正確的體育老師教育實踐觀，才能科學(xué)合理的改變傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)教育片面重視理性、技術(shù)等專業(yè)知識的性質(zhì)，而忽視實踐性知識的情景性特征和片面依靠大學(xué)課堂以及校園培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，以便體育老師教育能夠在真正意義上進行。

［1］陳君.日本體育教師教育改革的新進展及其啟示［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報，2011，（2）.

［2］方愛蓮，陳亮，陳洪.體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

［3］杜江靜.影響體育教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的因素及對策［J］.教育研究與實驗，2010，（A03）.

［4］韓鵬偉.教師專業(yè)化背景下體育教育專業(yè)系統(tǒng)教育實習(xí)模式的構(gòu)建［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.

［5］陳君，董佳佳.日本體育教師教育改革的新進展及其啟示［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報，2011，（02）.

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1006-8902-（2016）-09-SY

陽彭莊（1972-），男，體育講師，?？?，研究方向：體育教學(xué)。