晁成

(重慶師范大學(xué)，重慶 401331)

必修和選修結(jié)合的本科院校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程探討

晁成

(重慶師范大學(xué)，重慶 401331)

針對目前普通本科類院?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行分析，簡述《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程分別在必修課和選修課中取得的成績與不足，提出必修和選修結(jié)合的本科院?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程建議。

本科大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)模式

隨著社會生產(chǎn)力進(jìn)步，社會分工進(jìn)一步細(xì)化，職業(yè)生涯在我國目前社會已然成為一個專業(yè)咨詢產(chǎn)業(yè)。普通本科大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)自2005年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議（文字實錄）首次提出以來，全國各類高校在不同層面上開始進(jìn)行針對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程研究，以主題講座、就業(yè)輔導(dǎo)為主要課程方向，借鑒國外大學(xué)生生涯指導(dǎo)的技術(shù)方法進(jìn)行探索。2008年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，其中明確指出2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃在高校的開展進(jìn)入了飛速發(fā)展的時期，很多高校目前已經(jīng)根據(jù)自己校情編寫了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教材，部分高校已經(jīng)將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課程，所有本科高校均開設(shè)相關(guān)課程。

1 課程內(nèi)容現(xiàn)狀

就目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容來看，課程主要從喚醒認(rèn)知、認(rèn)識自我、探索外部環(huán)境、決策、行動、再評估六個環(huán)節(jié)針對大學(xué)生在生涯發(fā)展以及就業(yè)求職等問題進(jìn)行講述和引導(dǎo)。目的是使學(xué)生更清楚的了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，并且在一定程度上能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識切實指導(dǎo)自己規(guī)劃人生發(fā)展力向,督促學(xué)生提前準(zhǔn)備就業(yè)、準(zhǔn)確定位就業(yè)。同時也有很多高校針對其學(xué)生的特殊性制定切合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃方案和講授材料。部分學(xué)校將課程分為不同階段，針對大一年級同學(xué)主要講述自我認(rèn)知方面的知識，從性格、興趣、價值觀、能力等方面進(jìn)行自我探索，針對大二年級同學(xué)進(jìn)行外部世界探索，督促學(xué)生了解職場情況,掌握一定的求職技巧,能夠利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息,初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。努力拼搏,認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識,培養(yǎng)實踐技能,鍛煉自己的社會交往等能力。針對大三年級進(jìn)行就業(yè)能力提升指導(dǎo)，通過積極開展實習(xí)、實踐的教學(xué)安排,以及專業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)方向的專題講座，促使大學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造[1]。也有部分高校將學(xué)生專業(yè)就業(yè)目標(biāo)作為背景將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)相結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)校后以專業(yè)課為背景強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力和未來崗位的目標(biāo)需求，而利用生涯工具對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

2 必修課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 生涯意識普及范圍廣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)環(huán)境探索

在必修課課程體系要求下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論會輻射到每一位學(xué)生，學(xué)生會對自身行為以及職業(yè)生涯規(guī)劃帶來的意義和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，加快大學(xué)生求職的緊迫感，促使學(xué)生進(jìn)一步分析自身優(yōu)缺點，更早更主動的接觸工作世界、了解行業(yè)內(nèi)容、探索崗位需求，進(jìn)而對自己大學(xué)四年的規(guī)劃進(jìn)行整理調(diào)整，并將自己的大學(xué)規(guī)劃與未來工作的目標(biāo)進(jìn)行更有效的結(jié)合，將原來僅在大四才開始執(zhí)行的就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿到大學(xué)四年，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對自己未來職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行更深層次的探索[2]。

2.2 生涯工具使用效果好，促使學(xué)生綜合素質(zhì)提升

因為課程的獨特性，在課堂對生涯工具的使用得到普及，間接提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。無論是自我探索中的性格、興趣、能力、價值觀分析，還是專業(yè)的行業(yè)素養(yǎng)或者崗位需求，課程會講述生涯工具的使用方法和效果評估。必修課程針對全校學(xué)生進(jìn)行，相當(dāng)于對所有學(xué)生進(jìn)行了生涯工具使用指導(dǎo)，從而從另一個層面提供了學(xué)生完善自我的方法，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高[3]。

2.3 生涯教育投入力度大，推進(jìn)專業(yè)學(xué)科隊伍建設(shè)

必修課程的普及會加快高校職業(yè)生涯規(guī)劃人才隊伍建設(shè)，從專業(yè)隊伍的人才數(shù)量、經(jīng)費投入以及硬性教學(xué)條件等方面促進(jìn)高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視和投入。

但必修課注重學(xué)生對知識點和學(xué)科基礎(chǔ)技能的把握，課后對學(xué)生行動力執(zhí)行效果、自身認(rèn)識挖掘水平、目標(biāo)規(guī)劃實踐進(jìn)度等情況存在跟蹤乏力的問題，大部分同學(xué)在課堂上能夠積極配合老師開展教學(xué)活動，在課后對知識點的鞏固以及對自身制定的規(guī)劃實施情況缺乏自主性行動。

3 選修課教學(xué)模式的分析

3.1 人職匹配效果好，擇業(yè)輔導(dǎo)針對性強(qiáng)

選修課更好印證了人職匹配的職業(yè)需求理論，因其范圍小、針對性強(qiáng)的特點，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果以及課后對知識的運用范圍會相對較廣，較多的教學(xué)體驗會使學(xué)生更全面的了解自己以及更多的行業(yè)相關(guān)信息，任課教師也會有經(jīng)歷針對同學(xué)們的對生涯和職業(yè)規(guī)劃的困惑給予深層次的解答，從而能夠切實解決學(xué)生擇業(yè)問題。

3.2 職場鏈接度高，就業(yè)能力提升快

選修課更深層次的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，因其多樣化的授課形式，可以讓學(xué)生更多的接觸社會工作世界的方方面面。部分高校關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)分認(rèn)定可以直接通過具體社會實踐的形式來完成，進(jìn)一步加快學(xué)生在校期間與社會專業(yè)工作的聯(lián)系，更快速的提高學(xué)生就業(yè)能力水平[4]。

3.3 促進(jìn)專業(yè)化、專家化的師資建設(shè)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程因其不同于普通專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，選修課相對必修課對任課老師在運用生涯工具指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃和社會實踐方面的能力更高，促進(jìn)了該門課程教師在具備理論基礎(chǔ)的同時要有更好的實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)了教師隊伍專業(yè)化、專家化的師資力量建設(shè)。

4 建議

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，我國高等教育日趨市場化和產(chǎn)業(yè)化形勢突出。大學(xué)生服務(wù)社會和適應(yīng)社會成才觀念逐漸清晰，以成功的職業(yè)生涯為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。綜合素質(zhì)能力高，就業(yè)能力強(qiáng)，就業(yè)目標(biāo)清晰的人才已然是高校培養(yǎng)人才的趨勢。更好的響應(yīng)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》相關(guān)精神，建議高校探索必修和選修教育模式相互結(jié)合的 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》，以階段性重點能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，采用多種形式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

針對一年級同學(xué)開設(shè)自我認(rèn)知以及探索工作世界為主題的必修課程，加快學(xué)生從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換同時要開始接觸職業(yè)和職業(yè)生涯的概念,特別要了解自己未來所希望從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)。

針對二年級同學(xué)開設(shè)相關(guān)職業(yè)能力提升為主題的以及社會工作行業(yè)、職位、組織等相關(guān)信息介紹為主題的選修課程，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生綜合能力素質(zhì)以及讓學(xué)生更快捷的了解到其感興趣的行業(yè)或者具體職業(yè)的對其崗位的要求以及發(fā)展前景。

針對三年級同學(xué)開設(shè)就業(yè)能力為主題的必修課程，同時開設(shè)行業(yè)觀摩為主題或者實習(xí)為主題的選修課，讓同學(xué)們做好求職準(zhǔn)備，更近的體會職場環(huán)境了解行業(yè)前景和崗位需求。

[1] 郭莉,崔強(qiáng).職業(yè)生涯規(guī)劃——大學(xué)生成長的必修課[J].科技信息，2008(22)：509-510.

[2] 蔣直平,陳晚云.職業(yè)選擇能力[J].大學(xué)生生涯發(fā)展的必修課大學(xué)教育科學(xué)，2015(5)：122-127.

[3] 李文武.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方法探析[J].教育教學(xué)論壇.2016(2)：153-155.

[4] 班蘭美,黎志健,張玉.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其影響因素[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013(3)：460-462.

G715.5