許金花（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水　741020）

慕課背景下高職英語教學(xué)方法改革與實(shí)踐

——以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

許金花
（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020）

慕課時(shí)代的開啟必將引發(fā)教育理念、教育方式等的重大變革，與普通教學(xué)形式相比，在規(guī)模、時(shí)間、效果等方面均占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。文章結(jié)合甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)狀與慕課基本要求，提出高職英語教學(xué)方法的改革策略，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力提高的目的，也能為其他公共課程更快更好的開展慕課教學(xué)提供借鑒。

慕課；高職院校；英語教育；教學(xué)方法改革

1　關(guān)于慕課

慕課（MOOC）是近年來興起的一種在線課程開發(fā)模式，由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程［1］。2011年最早出現(xiàn)慕課，具體是由美國斯坦福大學(xué)史朗教授將其所教授的《人工智能導(dǎo)論》放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自將近200個(gè)國家的16萬余名學(xué)生，由此掀起了慕課風(fēng)暴。

由此看出，慕課的特點(diǎn)在于：第一：學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地看到全球頂級(jí)大學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的課程，極大地彌補(bǔ)了教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距，使人們足不出戶就可以感受到出國留學(xué)的效果；第二：采用視頻形式播放教學(xué)內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)以及師生互動(dòng)情況，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己喜好，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，更加方便、自由；第三：所有資源都來自網(wǎng)絡(luò)，基本免費(fèi)。目前，最有影響力的慕課平臺(tái)是Coursera、edX和Udacity。2013年我國搭建東西部高校課程共享聯(lián)盟，許多大學(xué)也都開展不同領(lǐng)域的慕課試點(diǎn)，作為占據(jù)中國高等教育半壁江山的高職教育也必將在教學(xué)理念與方法等方面受到?jīng)_擊［2］。

2　英語教學(xué)的現(xiàn)狀

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所獨(dú)立設(shè)置的林業(yè)類高等職業(yè)院校，也是全國100所國家示范性高職院校中唯一的林業(yè)高職學(xué)院。學(xué)院設(shè)有林業(yè)工程、園林工程、環(huán)境工程、測(cè)繪工程、信息工程、建筑工程、經(jīng)濟(jì)管理、機(jī)電工程8個(gè)教學(xué)系，開設(shè)44個(gè)專業(yè)，全部開設(shè)高職英語課程，課時(shí)總計(jì)約100學(xué)時(shí)，分別在第一、第二學(xué)期進(jìn)行，大體要求學(xué)生在第二、第三學(xué)期參加全國英語應(yīng)用能力考試。在英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面存在以下共同特點(diǎn)：

2.1以課本為唯一學(xué)習(xí)資料的單一教學(xué)內(nèi)容

在校學(xué)習(xí)的兩年內(nèi)，英語只有兩學(xué)期的實(shí)踐，課本是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，應(yīng)付考試也是唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在慕課背景下，結(jié)合考核評(píng)價(jià)方式的改革，開展多樣化的教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的有效措施。

2.2以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法

近兩年，學(xué)院開始單獨(dú)招生，生源復(fù)雜，有中職生、三校生、中專生和高中畢業(yè)生，新生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊：入學(xué)前對(duì)英語教學(xué)的要求大不相同，造成在同一起跑線上的學(xué)生的英語實(shí)力卻相差甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)體現(xiàn)出明顯的弊端，據(jù)調(diào)查有20%左右的學(xué)生處于睡覺狀態(tài)，原因是聽不懂、跟不上，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。所以，多元化的教學(xué)方式亟待推行。

2.3以考試為目的的單調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)力

據(jù)調(diào)查，80%以上學(xué)生英語的學(xué)習(xí)基本是為了滿足考試需求，只有少數(shù)學(xué)生以業(yè)務(wù)能力提升為目的、以為目的學(xué)習(xí)英語。因此，明顯目的決定了動(dòng)向，改變以考試為唯一評(píng)價(jià)方法的考核方式，增加英語與專業(yè)知識(shí)的融合，提升英語應(yīng)用水平，也是高職英語教學(xué)改革必須考慮的問題。

“費(fèi)時(shí)低效”是長(zhǎng)期以來困擾我國大學(xué)英語教學(xué)的頑疾［3］，而高職英語教學(xué)一般為兩年時(shí)間，本身學(xué)時(shí)比較少?；谝陨蟿?dòng)因，在慕課背景下，為了達(dá)到提高高職學(xué)生的英語成績(jī)和實(shí)用能力的目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)高職公共英語的特色，經(jīng)過多次討論、協(xié)商和研究，將對(duì)我院實(shí)用英語課程中進(jìn)行較大規(guī)模的教學(xué)改革。

3　適合慕課形式的英語教學(xué)改革策略

教育部提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”，因此，在慕課條件下，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面提出改革高職英語課程教學(xué)的設(shè)想。

3.1以專業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)立專項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

首先：將全院共8大系部44個(gè)專業(yè)分三大類，依次是農(nóng)林類、理科類和工科類，農(nóng)林類有園林工程系、林業(yè)工程系；理科類有信息工程系、經(jīng)濟(jì)管理系和環(huán)境工程系；工科系有測(cè)繪工程系、建工系和機(jī)電系；然后，將高職英語課程分為公共基礎(chǔ)模塊及實(shí)際應(yīng)用模塊，其中公共基礎(chǔ)模塊在各專業(yè)大類之間共同選擇，實(shí)際應(yīng)用模塊在各專業(yè)大類之間區(qū)別對(duì)待，專業(yè)領(lǐng)域不同，教學(xué)內(nèi)容有異，這就是所謂以專業(yè)為導(dǎo)向。同時(shí)，在高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)英語視頻穿插其中。每一個(gè)專業(yè)選擇一個(gè)或多個(gè)英語授課的慕課模塊，將教師的講解與視頻相結(jié)合，既兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又兼顧專業(yè)知識(shí)的傳授，真正做到英語語言教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

3.2以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)模塊，增加慕課形式，增加互動(dòng)比例

高職英語的授課形式較單一，主要以教師講授、學(xué)生記錄為主，將慕課帶入課堂教學(xué)，教師的講解與慕課的播放有機(jī)結(jié)合，必然會(huì)豐富課堂的內(nèi)容與教學(xué)形式。此外，慕課特有的上課形式，主要依靠網(wǎng)絡(luò)開展，即改善了許多學(xué)生羞于張口說英語，又激發(fā)學(xué)生、特別是性格內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行英語聽說練習(xí)的興趣，積極互動(dòng)的上課形式，正式現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式所缺乏的。是否擁有實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力是衡量高職英語教育成敗的重要因素之一［4］，而慕課則是滿足這種需求的良好教學(xué)形式。但是，慕課也不是萬能的，也不是所有內(nèi)容都適合制作成慕課的形式，因此，慕課不可能解決高職英語教學(xué)的所有問題，引入和利用慕課，只是探索高職英語教學(xué)改革的有益嘗試，還需要與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，最大限度提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.3弱化等級(jí)考試，增強(qiáng)與專業(yè)相結(jié)合的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，考核方式肯定需要配套的改革，授課內(nèi)容在各專業(yè)大類之間有異，考試內(nèi)容也會(huì)根據(jù)專業(yè)的不同而不同，可以借鑒每個(gè)慕課模塊提供基于軟件的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)與習(xí)題，而且考試次數(shù)與間隔采用多次化和多元化，答案上傳網(wǎng)絡(luò)后由其他5位學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)分，最終以平均成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)。為了保證測(cè)試的公平、公正性，教師可以先記錄下每次考試的內(nèi)容，從中進(jìn)行選擇或修改，形成一套完整的測(cè)試卷。

同時(shí)，弱化等級(jí)考試作為唯一的衡量英語英語能力的等級(jí)證書，我院學(xué)生畢業(yè)前必須取得三證，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書、英語A/B證書、專業(yè)技能證書”方可拿到畢業(yè)證書，教學(xué)內(nèi)容多元化后，英語證書取得應(yīng)考慮學(xué)分證書置換制度，例如通過省級(jí)、國家級(jí)大學(xué)生英語口語競(jìng)賽、閱讀能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等次的取得來置換英語A/B證書，總之，開展多種形式的英語考核制度，弱化等級(jí)考試的唯一評(píng)價(jià)方式，也有利于教學(xué)內(nèi)容多元化的開展。

綜上所述，慕課背景下，高職英語教學(xué)方法改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，需要以專業(yè)為導(dǎo)向，劃分專業(yè)群，深刻研究教學(xué)內(nèi)容，確定公共基礎(chǔ)模塊及實(shí)際應(yīng)用模塊，其中在公共基礎(chǔ)模塊內(nèi)開展慕課教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用模塊配合傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教學(xué)內(nèi)容改革為核心，配套相應(yīng)的考核方式與教學(xué)形式改革，來完成教學(xué)改革，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以此為思路，開展的高職英語教學(xué)改革以初見成效，適合慕課的內(nèi)涵建設(shè)將進(jìn)一步延續(xù)，為了適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)改革也將繼續(xù)探索，為構(gòu)建完善的、全面的、系統(tǒng)化的高職英語教學(xué)體系做好鋪墊。

［1］霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探［M］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，8（35）：43-45

［2］王瀟，高職英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)思考與實(shí)踐［M］.網(wǎng)絡(luò)出地址：http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173. G4.20150423.1148.002.html，2015.4

［3］周俊華，師生合作原則在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］.中國教育學(xué)刊，2014（11）：132-133

［4］探索與實(shí)踐體現(xiàn)高職特色英語教學(xué)新模式［M］.中國教育學(xué)刊，2014（1）：60-64

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