濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院 吳運(yùn)水

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職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題初探

濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院 吳運(yùn)水

【摘要】職業(yè)院校作為培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要陣地，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)實(shí)踐人才的任務(wù)。電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，本文從現(xiàn)階段職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，對(duì)職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)；存在問(wèn)題；策略

1 前言

職業(yè)院校不僅具有著傳授理論知識(shí)的職能，同時(shí)還較為注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、技能能力以及職業(yè)能力。由于電工電子學(xué)科存在應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，與電力生產(chǎn)體系以及電工電子制造系統(tǒng)存在著密不可分的關(guān)系，因此對(duì)職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略進(jìn)行探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

現(xiàn)階段我國(guó)高等院校的錄取形式仍主要以應(yīng)試教育的選拔為主，絕大多數(shù)成績(jī)較好、素質(zhì)較高的學(xué)生通常都會(huì)選擇本科院校進(jìn)修。選擇職業(yè)院校的學(xué)生大多為學(xué)習(xí)成績(jī)較差或是家庭經(jīng)濟(jì)條件有限的學(xué)生，這在很大程度上影響了職業(yè)院校的生源質(zhì)量，由于職業(yè)院校學(xué)生的理解能力、知識(shí)體系較差，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的接受與掌握效率較低，嚴(yán)重制約了電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率。與此同時(shí)，由于職業(yè)院校學(xué)生能力基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不足，甚至對(duì)學(xué)習(xí)存在逆反心理、自卑心理，這在很大程度上影響了電工電子學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。由于職業(yè)院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致其難以樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念、難以合理地規(guī)劃自身的人生走向[1]。

2.2 授課方式存在單一性問(wèn)題

在職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，電工電子課程具有獨(dú)立性特點(diǎn)。電工電子課程與其他機(jī)械論專(zhuān)業(yè)課程間缺乏必然聯(lián)系，同時(shí)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)也主要集中于機(jī)械構(gòu)造的講解，主要目的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于機(jī)械運(yùn)作原理的愛(ài)好，對(duì)于電工電子的課程重視程度不足?，F(xiàn)階段電工電子課程教學(xué)過(guò)程中，很大一部分電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師兼任電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的講師與機(jī)械類(lèi)電工電子課程講師，這類(lèi)講師在授課過(guò)程中沒(méi)有摸索出靈活性的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中直接將電類(lèi)專(zhuān)業(yè)授課模式生搬硬套進(jìn)電工電子課程，導(dǎo)致電工電子課程教學(xué)效率難以得到有效地提高，在很大程度上影響了教師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 師資力量較為薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不健全

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校的師資力量較為薄弱，電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅缺乏高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師，而且絕大多數(shù)在職教師僅僅具備基礎(chǔ)性理論知識(shí)的教學(xué)能力，難以有效地完成電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[2]。與此同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校受到辦學(xué)體系限制，整體發(fā)展水平較差，政府相關(guān)教育部門(mén)的投資比重嚴(yán)重不足，由于缺乏相應(yīng)的資金支持，導(dǎo)致職業(yè)院校沒(méi)有能力對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行擴(kuò)建，缺乏足夠的資金購(gòu)買(mǎi)教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不健全。在現(xiàn)階段電工電子領(lǐng)域飛速發(fā)展的發(fā)展趨勢(shì)下，陳舊的教學(xué)設(shè)備難以有效地滿(mǎn)足電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。

2.4 教學(xué)理論脫離實(shí)際，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較落后

現(xiàn)階段很大一部分職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)不平衡，在實(shí)際實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行支撐，學(xué)生難以在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有效地掌握電工電子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本原理。電工電子課程屬于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中電類(lèi)理論課程被大幅縮減，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)也很少提及，這在很大程度上影響了電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。絕大多數(shù)職業(yè)院校在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容難以有效地符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，難以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)電工電子理論知識(shí)的理解。

3 職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略

3.1 明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師由傳統(tǒng)主導(dǎo)者的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者與引導(dǎo)者[3]。在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身引導(dǎo)者的地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過(guò)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力。由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此為了有效地提高電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如筆者在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前，首先向?qū)W生詢(xún)問(wèn)“大家有沒(méi)有人知道電工電子學(xué)科為什么要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)??？”有的學(xué)生舉手簡(jiǎn)單回答了筆者的問(wèn)題，而更多學(xué)生則表示說(shuō)不明白。筆者在對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)后，向?qū)W生們講解了課堂所學(xué)的理論知識(shí)以及與實(shí)際實(shí)訓(xùn)操作間的關(guān)系，使學(xué)生明白實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)間的必然聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，從而促使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)合理地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提升電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)

電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，與教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力存在著直接關(guān)系，因此為了切實(shí)地提升電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)水平，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)[4]。隨著現(xiàn)代化電工電子的不斷發(fā)展，職業(yè)院校的電工電子實(shí)訓(xùn)教師不僅要具有較高的理論基礎(chǔ)能力，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。為了提升電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效率，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，重視其教師隊(duì)伍的培養(yǎng)工作。在教學(xué)活動(dòng)之余，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師創(chuàng)造更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師通過(guò)學(xué)習(xí)考取中高級(jí)技術(shù)崗位證書(shū)，從而有效地提升實(shí)訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)。對(duì)于新入職的實(shí)訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展合理的崗前培訓(xùn)工作，或者安排新入職的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)入合作性企業(yè)，向企業(yè)技術(shù)骨干學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。同時(shí)職業(yè)院校還可以聘請(qǐng)合作性企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師，通過(guò)省去實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，盡可能地縮減教學(xué)成本，提高電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率。加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以有效地為職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.3 扎實(shí)理論基礎(chǔ)，擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在理論教學(xué)脫離實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問(wèn)題，由于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地掌握電工電子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本原理[5]。因此實(shí)訓(xùn)教師在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行回顧，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步掌握電工電子的理論知識(shí)。電工電子專(zhuān)業(yè)課程有別于電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，雖然二者都需要對(duì)物理電子規(guī)律進(jìn)行一定的了解，但電工電子專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基本概念進(jìn)行學(xué)習(xí)與回顧。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師不但應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展走向?qū)?shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行拓展，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們規(guī)范實(shí)訓(xùn)安全操作事項(xiàng)，避免學(xué)生們由于操作失誤引起不必要的危險(xiǎn)。

4 結(jié)論

總而言之，隨著十二五規(guī)劃的展開(kāi)，我國(guó)政府對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與革新提出了新的要求，這也就對(duì)職業(yè)院校實(shí)用性人才的培養(yǎng)工作提出了新的要求。電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)是機(jī)械類(lèi)、電類(lèi)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、扎實(shí)理論基礎(chǔ)等手段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升電工電子課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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吳運(yùn)水（1968—），男，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。

作者簡(jiǎn)介：