王悅秋（雅安職業(yè)技術學院，四川 雅安 625000）

翻轉課堂在高職院校分析化學課程中的應用探析

王悅秋
（雅安職業(yè)技術學院，四川 雅安 625000）

在了解分析化學課程教學現(xiàn)狀基礎上，將翻轉課堂引入高職院校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)分析化學課程教學中，經(jīng)過課前準備、課堂互動、課后評價3個階段，取得良好教學效果。教師能力以及學生自主學習能力成為翻轉課堂應用成功的關鍵。

翻轉課堂；分析化學；教學模式

翻轉課堂作為一種新的教學模式，是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權由教師移交給學生的一種新型教學形式。知識講授與知識內化是傳統(tǒng)教學過程的兩個階段。知識講授一般需要教師在課堂中完成，知識內化則需要學生課后通過作業(yè)、練習或實踐鞏固完成。翻轉課堂有別于傳統(tǒng)教學模式，學生成為課堂的主體。知識傳授通過信息技術的輔助在課堂外完成，知識內化則在課堂中經(jīng)教師幫助與同學協(xié)助完成，從而形成翻轉課堂［1］。

分析化學是高職院校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的一門必修核心基礎課程，為衛(wèi)生理化檢驗，空氣、水質檢驗等后續(xù)課程的學習奠定基礎，對于提高學生操作技能發(fā)揮著重要作用。為提高教學質量、保證教學效果，激發(fā)和增強學生對分析化學的學習興趣與主動性，我們將翻轉課堂引入分析化學教學中，對翻轉課堂教學模式的應用進行探究，以促進學生對該課程知識的掌握和吸收。

1　分析化學課程現(xiàn)狀分析

分析化學包括化學分析和儀器分析兩部分，由于涉及內容較為廣泛、原理性知識較難理解，所以盡管有多媒體等信息化手段引入，學生接受程度仍然較低。另外，目前高職院校分析化學課程通常采用傳統(tǒng)教學法，主要依靠教師課堂講授知識，教學方法和手段單一，課堂氣氛沉悶，學生長期處于被動學習狀態(tài)。由于缺乏學習主動性，久而久之，學生便完全喪失了學習熱情和積極性，教師教學陷入困境。針對現(xiàn)狀，我們嘗試在分析化學教學中引入翻轉課堂教學模式。

2　翻轉課堂在分析化學教學中的應用

知識傳遞和知識內化是翻轉課堂的兩個步驟［2］。在翻轉課堂模式下，我們將教學過程分為3個階段，分別為課前準備、課堂互動、課后評價。

2.1基于在線學習平臺的課前準備

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學最大的不同之處就在于將知識傳遞的過程置于課堂之外，那么課前學習資源的準備就顯得尤為重要。學習資源包括教學視頻、任務單、在線討論等，其中微課視頻以主題突出、內容具體、針對性強等優(yōu)點在翻轉課堂的課前資源準備中應用廣泛。從某種程度上說，微課視頻的質量決定了翻轉課堂的教學效果［3］。學生可以根據(jù)教學內容，結合自身實際，自由安排時間觀看微課視頻，并且隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生利用手機就能隨時隨地進行學習，體現(xiàn)出極大的靈活性和自主性。毫無疑問，這可以吸引學生積極參與，并能使其獲得個性化教育，體驗到進步的樂趣［4］。

在線學習平臺能夠提供學習任務單，使學生的課前學習具有較強的指向性，提高學習效果；在線討論既有助于學生之間的學習交流，又便于學生在遇到困難時向教師尋求幫助。此外，在線學習平臺還能將測試功能整合其中，對學生學習效果進行檢驗。

2.2以問題為基礎的課堂互動

翻轉課堂是課堂學習活動的豐富與深化，是課外學習活動的互動與互助［4］。在翻轉課堂中融入PBL教學法，能激發(fā)學生自主學習動機，讓學生更好地對知識、推理和學習策略進行有效評價，增強學習效果。

結合分析化學課程特點，學生可提前通過在線學習平臺進行學習，教師也可事先圍繞課程要求布置相關問題讓學生思考。問題設置是否合理對于課堂教學質量至關重要，通常設計的問題既要符合課堂教學內容，又要貼近生活實際，還要考慮其難易程度，只有這樣才能激發(fā)學生的探究興趣。首先，考慮到學生的基礎，教師在課堂上可利用一定時間先對重、難點進行講解，接著提出問題；其次，教師組織學生圍繞問題進行小組討論，對知識點進行歸納總結；再次，學生以小組為單位匯報學習和討論成果；最后，教師根據(jù)學生的匯報情況，將學習過程中掌握不扎實或未掌握的重要知識點進行梳理和答疑。經(jīng)過課堂上圍繞問題展開“講解—討論—匯報—總結”的課堂互動，實現(xiàn)學生知識的內化和吸收。

翻轉課堂模式下以問題為基礎的課堂教學，使師生之間有了更多時間交流互動，并使學生成為課堂的主體，從而很好地解決了傳統(tǒng)課堂中學生知其然而不知其所以然、學習深入程度不夠等問題，對于課堂效率的提高大有益處。

2.3教學效果課后評價

翻轉課堂的教學效果不能簡單地通過期末考試來評價，應結合多種方式進行考核。因為翻轉課堂不僅能提升學生知識水平，還涉及學生組織能力、合作能力、個人時間管理能力、表達能力等，所以應該多因素考量。同時評價主體不應僅限于教師，學生、家長都可以成為評價主體。通過這樣多形式、多主體的評價體系，可以對學生的學習效果做出更為公正、客觀的評價。評價的意義不僅在于排名，更重要的是通過評價促使學生對自我管理、學習方法、效果等進行思考，最終實現(xiàn)在評價中反思、在反思中總結、在總結中成長的良性循環(huán)。

3　尚需解決的問題

3.1提升教師能力

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比，學生擁有較大的自由度，但也對教師提出了更高要求。如果教師活動指導不明確、不具體、獨立于學習群體之外，無法有效設置問題引導學生，或是小組討論流于形式，沒有評價、沒有實質交流，那么翻轉課堂將失去意義。因此，教師要積極學習，提升自主學習調控技能。此外，翻轉課堂知識教授很大程度上依賴于課前教學視頻，這就對教師的視頻制作及信息收集處理能力提出較高要求。

3.2提升學生自主學習能力

高職生自學能力相對較弱，自我管理能力不強，而翻轉課堂的知識傳遞在很大程度上依靠學生課堂外的自主學習，因此學生自主學習能力對保證教學質量十分重要。教師應加強對學生自主學習的監(jiān)控以及自主學習習慣的養(yǎng)成，提高學生獲取信息、處理信息的能力。

4　結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，翻轉課堂應用于高職教育是順勢而為，能充分發(fā)揮學生學習的主體作用及教師的引導作用。我們在分析化學教學中引入翻轉課堂教學模式，課堂效率和教學效果都得到了提升。但也存在一些問題，如學生評價體系還需進一步完善，微課視頻制作手段還需多元化，課堂討論問題設置的合理性還需進一步提高等。我們將總結經(jīng)驗，不斷改進并實踐，深入探索分析化學課程改革與創(chuàng)新方法。

［1］肖培云，楊永壽，劉光明.調整藥學課程體系 創(chuàng)建新型教育模式［J］.大理學院學報，2008，7（4）：73-75.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［3］章戰(zhàn)士.基于云計算技術支持下的教育領域信息平臺建設研究［J］.現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟和信息化，2015，5（1）：70-72.

［4］謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式［J］.現(xiàn)代教育技術，2015，25（7）：63-67.

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1671-1246（2016）15-0053-02