馬小紅

(河南省工業(yè)學(xué)校，河南 鄭州 450011)

中職教育的定位是幫助學(xué)生學(xué)一門專業(yè)技術(shù)，以便謀取人生出路。但是眾所周知，當(dāng)前中職畢業(yè)生在職場(chǎng)上普遍表現(xiàn)不佳，廣為世人所詬病。河南省某省直中職學(xué)校招生就業(yè)辦對(duì)近十年畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，就會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生大都反映：“學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)很美，就業(yè)不對(duì)口感覺(jué)很差”，“在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在工作中沒(méi)有多少用”等等。究其原因，中職學(xué)校會(huì)計(jì)畢業(yè)生沒(méi)有足夠的會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。社會(huì)需求正在倒逼中職學(xué)校轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀

中職學(xué)校的專業(yè)通常是按照教育部的要求來(lái)開(kāi)設(shè)的，專業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是基于初中畢業(yè)生或具有相當(dāng)學(xué)歷的學(xué)生。由于近幾年高校急速擴(kuò)招、高中容易考入的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致中職學(xué)校招生嚴(yán)重缺額。根據(jù)教育制度的改革精神，公辦中職學(xué)校除了財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)沒(méi)有別的收入來(lái)源，而財(cái)政經(jīng)費(fèi)又與在校生數(shù)量掛鉤。他們對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知之甚少，更沒(méi)有什么財(cái)商。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格人才，針對(duì)生源情況，有必要探討中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)際存在的主要問(wèn)題。

2 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，教學(xué)理念陳舊

培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)目標(biāo)。2015年3月3日教育部新聞辦公室官方微博發(fā)布的《一圖看懂全國(guó)中職畢業(yè)生就業(yè)情況》如圖1。

圖1 全國(guó)中職畢業(yè)生就業(yè)情況比例圖

圖1顯示，中職生在第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)高達(dá)54.17%，在第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)為33.38%。這表明，從就業(yè)的角度看，無(wú)論是崗位數(shù)量還是吸引力，第三產(chǎn)業(yè)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前第三產(chǎn)業(yè)主要有哪種類型的單位，或者是什么行業(yè)的企業(yè)？所需要的財(cái)務(wù)人員，應(yīng)該是什么樣的人才？具體的能力標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何培養(yǎng)？適應(yīng)社會(huì)需求的中職教育，具體體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上與高校、高職的差別在哪里？實(shí)際工作中，許多中職學(xué)校往往只注重理論知識(shí)的教學(xué)，不注重培養(yǎng)目標(biāo)的定位研究，也就不可能將教學(xué)和企業(yè)等有關(guān)用人單位的需要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.2 教學(xué)方法和手段落后，中職教育的軟肋

由于師資不足，我國(guó)的教育采用插秧式教學(xué)形式，學(xué)生排排坐，教師是教學(xué)主體，控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師——知識(shí)——學(xué)生，課堂上學(xué)生填鴨式被動(dòng)地接受知識(shí)，常?；杌栌?，對(duì)晦澀的內(nèi)容難以理解和接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。這種教學(xué)方法成為社會(huì)評(píng)價(jià)效果不高的根由。中職學(xué)校很難招聘到工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷都達(dá)標(biāo)的雙師型會(huì)計(jì)教師。大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，即使一部分教師取得了會(huì)計(jì)證，因?yàn)闆](méi)有在企業(yè)實(shí)際工作過(guò)，欠缺操作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將會(huì)計(jì)工作的流程和方法完整地傳授給學(xué)生。有些中職學(xué)校甚至沒(méi)有設(shè)置專職的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，而是由相應(yīng)的理論課老師臨時(shí)充當(dāng)。實(shí)踐技能缺失的教育手段，成為中職教育的軟肋。

2.3 課程設(shè)置不適當(dāng)，脫離專業(yè)實(shí)際需求

中職學(xué)校教學(xué)安排通常是“2+1”模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)和第三年頂崗實(shí)習(xí)。在兩年會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，教育部對(duì)中職課程劃分為兩大部分：公共基礎(chǔ)文化課和專業(yè)課，課時(shí)數(shù)量總要求為1∶1。中職學(xué)校課時(shí)安排的理念設(shè)定：一是當(dāng)前中職生基礎(chǔ)知識(shí)較差，可能學(xué)不會(huì)專業(yè)課，不得已；二是大多數(shù)學(xué)生在中職教育結(jié)束后希望升入高一學(xué)府去提高，需要基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。兩種原因迫使文化基礎(chǔ)課安排較多，由于在校上課總時(shí)間較短，總課時(shí)量有限，專業(yè)課沒(méi)有太多課時(shí)可以安排。需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課只能挑選幾門：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)基本技能和出納會(huì)計(jì)等。

從課時(shí)安排上看，中職學(xué)校課程設(shè)置明顯不適當(dāng)。第一，公共基礎(chǔ)課不等同于素質(zhì)課。公共基礎(chǔ)課成績(jī)?cè)俸靡膊灰欢芘囵B(yǎng)出德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)恰恰是當(dāng)前中職生被吐槽最多的方面。第二，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的課時(shí)比例不合適。專業(yè)課是其學(xué)習(xí)背景里沒(méi)有過(guò)的課程，不會(huì)有挫敗感，會(huì)計(jì)專業(yè)課在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)公共基礎(chǔ)課知識(shí)量要求不高，并且動(dòng)手技能部分較多。第三，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不適合培養(yǎng)目標(biāo)。在大中工業(yè)企業(yè)里，成本核算及核算質(zhì)量很關(guān)鍵，但在中小型第三產(chǎn)業(yè)里，經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)量少，成本核算簡(jiǎn)單，更偏重于財(cái)務(wù)管理。況且成本會(huì)計(jì)課程復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，對(duì)于不多愛(ài)學(xué)習(xí)的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)是個(gè)挑戰(zhàn)。第四，課程計(jì)劃中缺乏體現(xiàn)培養(yǎng)管理思想的課程。課程安排主要集中于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中的核算能力，而對(duì)于財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等管理類課程幾乎沒(méi)有涉獵。這樣的課程安排，不僅使得學(xué)生缺乏整體財(cái)務(wù)管理理念，也削弱了會(huì)計(jì)崗位的分析、監(jiān)督經(jīng)營(yíng)活動(dòng)功能，難以完成高質(zhì)量的會(huì)計(jì)工作，甚至?xí)鲇诓涣紕?dòng)機(jī)而有意誤判，走上犯法的道路。

專業(yè)課總課時(shí)量不足，安排學(xué)生實(shí)習(xí)的課時(shí)更少。以某省直中職學(xué)校為例，在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年期間，會(huì)計(jì)專業(yè)仿真模擬實(shí)習(xí)只有短短的一個(gè)月時(shí)間，除去節(jié)假日，真正實(shí)習(xí)時(shí)間屈指可數(shù)，而且集中安排在學(xué)生準(zhǔn)備離校之前。一面滿心憧憬著即將頂崗實(shí)習(xí)，一面做著離校準(zhǔn)備，人心惶惶，難以靜心實(shí)習(xí)。只有理論課的單一教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)直接影響教學(xué)效果，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在面臨擇業(yè)時(shí)，感到好像都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但實(shí)際操作卻又不知如何下手，似懂非懂。給學(xué)生造成所學(xué)知識(shí)無(wú)用或者學(xué)不到實(shí)際需要的知識(shí)，進(jìn)而促使其推論出中職教育無(wú)用等后續(xù)惡劣影響。

2.4 模擬實(shí)習(xí)行業(yè)單一，培養(yǎng)目標(biāo)與需求錯(cuò)位

歷史原因，中職學(xué)校選用的教材大多選用以工業(yè)企業(yè)為主、商業(yè)企業(yè)為輔的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上分析，中職生就業(yè)主要在第三產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)該根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)，選擇難度較低、適用性強(qiáng)教材學(xué)習(xí)，并開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在就業(yè)單位比較輕松的完成自己熟悉的工作，增強(qiáng)崗位的穩(wěn)定性。其中選擇全面、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)資料讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力尤為重要。

2.5 教學(xué)過(guò)程虛幻，教學(xué)效果難免空談

隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，當(dāng)前的中職課堂上能完整聽(tīng)完一節(jié)課不玩一次手機(jī)的學(xué)生已經(jīng)很少，盡管學(xué)校出臺(tái)有關(guān)學(xué)生上課玩手機(jī)時(shí)老師不處理的處罰規(guī)定，但是接二連三的因?yàn)楦鞣N原因?qū)е吕蠋煱W(xué)生打的事件以及事后家長(zhǎng)護(hù)短和媒體的推波助瀾，使老師在管理學(xué)生維持課堂紀(jì)律時(shí)如履薄冰。挖空心思為學(xué)生量身定制的課程，沒(méi)有或很少學(xué)生聽(tīng)講。時(shí)間久了，老師認(rèn)真?zhèn)湔n和上課的積極性就會(huì)消磨殆盡。

很多中職學(xué)校在考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度時(shí)推行平時(shí)表現(xiàn)+期末考試(3∶7或4∶6)的評(píng)價(jià)方式，但多種原因造成的中職生上課在玩、考試靠抄蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象很普遍。如上所述，老師為了教學(xué)考核過(guò)關(guān)，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)也僅僅是落實(shí)在學(xué)生是否能正常出勤的層面；真正用來(lái)檢查學(xué)生理解知識(shí)與技能掌握程度的方式——依然沿用傳統(tǒng)的期末考試的測(cè)試模式，培養(yǎng)出了一批批“高分低能”或者甚至是“低分低能”的非實(shí)用型“人才”。這樣糊弄式的培養(yǎng)過(guò)程，難免落入教學(xué)評(píng)價(jià)“很高”實(shí)際效果很差的陷阱。

[1] 褚文香.中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革初探[J].赤子：上中旬，2014，(13)：103.

[2] 黃睿.中職學(xué)校課程體系導(dǎo)向探究——基于會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀和課程優(yōu)化[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，(10)：17-21.

[3] 沈楠.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的探究[J].價(jià)值工程，2013，(23)：271-272.