馮愛(ài)珠

【摘 要】本文圍繞著教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果（反饋）等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題分析。通過(guò)分析將能獲得解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例導(dǎo)入。在國(guó)際視野下來(lái)看待教學(xué)手段，當(dāng)前需要在教學(xué)的組織形式上下工夫。

【關(guān)鍵詞】高中物理;新課程改革;分析;問(wèn)題

新課程改革背景下，高中物理教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生的解題能力，還須重視培養(yǎng)他們對(duì)物理知識(shí)在生活中的運(yùn)用能力。從而，這就為當(dāng)前的高中物理教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)有限的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)上述兩方面的效果便成為同行都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。正因如此，筆者想借助本文對(duì)高中物理教學(xué)需要注意的幾點(diǎn)進(jìn)行分析并給出對(duì)策。

遵循目的、手段、結(jié)果這樣三段式的環(huán)節(jié)劃分，可以圍繞著教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果（反饋）等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題分析。通過(guò)分析將能獲得解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例導(dǎo)入。梳理現(xiàn)階段的有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，諸多作者在問(wèn)題討論中較為忽視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，而是聚焦于教學(xué)手段的應(yīng)用環(huán)節(jié)，這在本文中將得到一定的改觀。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、針對(duì)問(wèn)題的分析

根據(jù)上文所歸納出的三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)分析可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）針對(duì)教學(xué)目的的分析

或許有同行會(huì)把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的來(lái)認(rèn)識(shí)，實(shí)則不然，教學(xué)目標(biāo)扮演著總括層面的教學(xué)指導(dǎo)職能，但它具有文本性的特征而未能考慮到教師個(gè)體的需要。作為教學(xué)目的則更加關(guān)注教師對(duì)物理教學(xué)最終效果的理解，從而能更好的驅(qū)動(dòng)自身的教學(xué)實(shí)踐。由此，這里針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析便在于，將培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的要件納入到教學(xué)目的之中。

（二）針對(duì)教學(xué)手段的分析

教學(xué)手段不僅包含具體的教學(xué)進(jìn)程，還涉及到教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用方面。目前高中物理教學(xué)在手段的應(yīng)用上，仍主要與應(yīng)試教育的需要相契合，從而十分重視由教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)過(guò)程。在國(guó)際視野下來(lái)看待這一手段發(fā)現(xiàn)，它實(shí)則扼殺了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮，且也未能將物理教學(xué)延伸至學(xué)生的日常生活之中。因此，當(dāng)前需要在教學(xué)的組織形式上下工夫。

（三）針對(duì)教學(xué)反饋的分析

部分同行也許會(huì)認(rèn)為，教學(xué)反饋只是物理教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)罷了，且位于整體教學(xué)環(huán)節(jié)的終端。筆者卻不這么認(rèn)為，從教學(xué)流程來(lái)看它應(yīng)處于教學(xué)環(huán)節(jié)的末尾，但它能通過(guò)倒逼效應(yīng)來(lái)促使教師改觀當(dāng)前的教學(xué)手段，也能促進(jìn)他們深刻領(lǐng)會(huì)高中物理教學(xué)的目的。因此，這里也面臨著優(yōu)化和創(chuàng)新的需要。

二、分析基礎(chǔ)上的對(duì)策構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在分析基礎(chǔ)上，對(duì)策構(gòu)建可從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

（一）明確教學(xué)目的

眾所周知，隨著教學(xué)目的的明確將有助于教師自覺(jué)完善教學(xué)手段，而明確教學(xué)目的的工作則需要在教研組范圍內(nèi)來(lái)實(shí)施。教研小組組應(yīng)帶領(lǐng)成員深刻認(rèn)識(shí)高中物理教學(xué)的功能，使教師們懂得培養(yǎng)學(xué)生能正確將物理知識(shí)應(yīng)用于生活中的意義和價(jià)值。并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)集體教研的形式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)反饋。

（二）完善教學(xué)手段

上文已經(jīng)指出，需要大力在教學(xué)組織形式上做文章。對(duì)此筆者建議，可以通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)小組，將物理學(xué)習(xí)延伸至課堂以外的空間和時(shí)間范疇。為了確保這項(xiàng)工作開(kāi)展的有序性和安全性，教師應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生保持著聯(lián)系;并在該平臺(tái)上來(lái)為合作學(xué)習(xí)小組解疑釋惑。

（三）優(yōu)化教學(xué)反饋

目前教學(xué)反饋的主要形式為各種類型的測(cè)試，這一反饋途徑更具有應(yīng)試教育的特征，而無(wú)法與物理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的需要相融合。為此，應(yīng)將科技小發(fā)明、科技報(bào)告等環(huán)節(jié)納入到教學(xué)反饋之中，并通過(guò)給予一定的分值或是對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核的參考來(lái)實(shí)施。

三、案例

以“摩擦力”的例題講解為例：握住水杯，使水杯在空中保持不動(dòng)。讓學(xué)生討論水杯是否受摩檫力。若受，則其大小、方向怎樣？

答案：水杯受到重力、手的彈力、手的靜摩擦力作用。由于水杯靜止在空中，因此靜摩擦力大小與重力大小相等，方向相反。

再請(qǐng)學(xué)生分析圖示（如圖所示），教師可以演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，B物體用鉤碼代替：

提問(wèn)1：物體A受幾個(gè)力？

答案：重力、支持力、拉力、摩擦力。

提問(wèn)2：拉力與摩擦力是什么關(guān)系？去掉物體B，摩擦力是否存在？

答案：一對(duì)平衡力。不存在，即摩擦力為0。

提問(wèn)3：摩擦力起什么作用？

答案：在物體B的作用下，物體A要向右運(yùn)動(dòng)，有向右運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。摩擦力就是阻礙物體A向右運(yùn)動(dòng)，從而使物體A與支持面保持相對(duì)靜止。

繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)，在前述實(shí)驗(yàn)中，繼續(xù)增加鉤碼個(gè)數(shù)，物體A開(kāi)始緩慢勻速滑動(dòng)后，開(kāi)始提問(wèn)：

提問(wèn)4：物體A此時(shí)受幾個(gè)力？

答案：重力、支持力、拉力、摩擦力。

提問(wèn)5：這時(shí)摩擦力起到什么作用？

答案：阻礙物體運(yùn)動(dòng)。

組織學(xué)生討論、對(duì)比、總結(jié)。

最后，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)生活中關(guān)于摩擦力的應(yīng)用問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組去完成，該題目應(yīng)保證它的易操作性和安全性;并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交上來(lái)。

四、小結(jié)

本文圍繞著教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題分析。通過(guò)分析將能獲得解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例導(dǎo)入。應(yīng)通過(guò)集體教研的形式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)反饋，以及在教學(xué)組織形式上下工夫。

【參考文獻(xiàn)】

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