北京市朝陽師范學校附屬小學 張 蘋 濮雪峰

通過長期的教育觀察法以及訪談式的調(diào)查法，我發(fā)現(xiàn)由于長期的只重視課堂教學的研究而面對課堂活動的延伸不夠，使得學生們的英語學習缺乏興趣。對于小學生來說，他們對于不想寫作業(yè)的最直接的辦法就是：湊合完成質(zhì)量很糟、或是干脆不寫，甚至影響學生的課堂學習的情緒。如果把作業(yè)的設(shè)計作為課堂教學活動的延展活動，延伸學生對課堂學習的興趣，那么英語的學習將成為以英語作業(yè)為連接穿住課堂教學這些珍珠的鏈子。使得英語的學習成為一個完成的鏈條。幫助學生的英語學習成為一個良性的循環(huán)。通過長時間的嘗試，我在英語的作業(yè)的設(shè)計與實施中做了一些探索與嘗試。

一、彩色繪圖體現(xiàn)詞匯

以往英語作業(yè)詞匯的作業(yè)都是也中英文的抄寫呈現(xiàn)在英語作業(yè)本上。如果我們換一個角度來思考，繪畫是孩子們最喜歡的表達方式，對于孩子來說他們即使在廢紙上亂畫也能說出自己的繪畫的故事。那么利用繪畫來表現(xiàn)詞匯的意思則摒棄了單調(diào)重復的抄寫詞匯的無趣。學生們則在形象思維的角度來記憶和表現(xiàn)詞匯，這樣改變了對詞匯意義的記憶方式，學生在繪畫的過程中，激活了思維，把抽象的思維形象化。四年級的學生通過這樣的作業(yè)方式，有了幾個變化：第一，課堂的學習中對詞匯的理解更加關(guān)注，因為他們希望可以在課堂上借鑒一些教師提供的圖片以及詞匯在課文中的意思，表現(xiàn)在自己的作業(yè)里。第二，由于繪畫的借入使得孩子們的作業(yè)帶有了色彩，學生們的形象記憶被激活，學生在詞配圖的體驗繪畫中加強了對詞匯的記憶。這正符合了孩子對色彩和線條的形象思維的特點。第三，學生的學習興趣得到了提高。即使繪畫技術(shù)很差的學生也會涂鴉幾下。對于這樣的學生，我就會采取鼓勵網(wǎng)上查找圖片的方法，再把圖片貼在作業(yè)本上的方式來表現(xiàn)詞匯。由于學生的年級不同，他們的生理發(fā)育程度也不一樣。于是不同的年齡段的學生就會有不同的難度要求。低年級的學生可以畫一大幅圖來表現(xiàn)幾個詞匯，中年級的學生則加入句子。高年級的學生則要求文段的加入。

通過這樣的作業(yè)不但激發(fā)了學生的學習積極性而且給了學生一個自由設(shè)計和發(fā)現(xiàn)自我潛力的空間。學生對于作業(yè)的緊張的神經(jīng)得到了放松，使得作業(yè)成為了一個有趣的活動，主動完成作業(yè)的學生越來越多了。教師在判作業(yè)時也不是單純地發(fā)現(xiàn)拼寫的對錯，而是更多地以欣賞的眼光來看待和感受每一個不同的心靈感受。讓老師們的作業(yè)批改也變得有趣了！

二、思維導圖梳理知識

1.梳理單元知識點

當思維導圖成為一種作業(yè)形式后，學生們的作業(yè)完成就不那么容易了。因為這需要他們對自己的作業(yè)進行主題確定、版塊分配色彩搭配、字體大小等設(shè)計以及對知識進行歸納與分配。因此，在思維導圖的初步運用時，我采取了單元知識梳理的方式，把一個單元的知識內(nèi)容從同類詞、四會詞、功能句、關(guān)鍵句等板塊進行知識梳理和歸納。

2.主題學習的思維擴展

思維導圖的運用不但可以運用在對文本知識的歸納和總結(jié)。也可以幫助學生調(diào)理思維方向，擴展思維廣度和深度，幫助學生完成一個個主題的學習。

學生到了高年級段，在教學方法上有了一些轉(zhuǎn)變，我們的學習方式，不再局限于文本知識，而是通過對書本知識的通讀和整理，對英語的書本學習進行主題歸納。這時的英語課本也就成為了孩子們完成主題學習的重要的利用資源。

在布置這樣的作業(yè)時，學生要根據(jù)自己的實際水平完成主題思維導圖的設(shè)計，由于不同的學生的思維深度和廣度不同，因此，并不要求所有孩子都有一樣的難度作業(yè)。所以，但作業(yè)呈現(xiàn)上來后就會發(fā)現(xiàn)孩子們的個性不同，他們對同一主題的理解與思考也不一樣。

三、閱讀歸納創(chuàng)作劇本

通過一個個思維導圖的創(chuàng)作還不夠，英語學習的最終目的是交流，如何把思維的內(nèi)容利用起來，把圖上的信息一個個串聯(lián)讓學生去使用這種工具呢？在經(jīng)過了與學生們的商討過程中，我采用了以學習小組作為工作單位，進行英語主題小劇的創(chuàng)作與表演的作業(yè)形式。在一個學習小組中，有編劇、導演、演員等不同的分工。他們的小劇都要進過思維梳理、主題閱讀、創(chuàng)作劇本以及反復修改、再進入導演排練的過程。這樣的作業(yè)，會讓孩子們的能力得到鍛煉。因為要求學習小組全員參與，因此在這個過程中，小組的每一個成員都有機會表現(xiàn)自己，比如：編劇、導演等輪流擔任。如在國家概況的主題活動中，孩子們創(chuàng)作的英語小劇就從舉家出游到神奇校車再到穿越時空，孩子們運用了不同的形式進行創(chuàng)作，來表現(xiàn)自己對國家文化的理解。

四、實景交流，運用所學

作業(yè)的設(shè)計與思考如果只停留在作業(yè)本和紙張上就誤會了英語作為一種語言的基本性質(zhì)。在2011版的《新課程標準》中明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和基本，提高語言實際運用能力的過程；又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高個人素養(yǎng)的過程。因此，英語的作業(yè)設(shè)計決不能只停留在書與紙之間。因此，鼓勵孩子們把做學的知識帶到他們的實際生活中，就成為了另一個作業(yè)的設(shè)計思路。在進行了課本主題內(nèi)容整合后，四年級的孩子根據(jù)《看病》 這個主題創(chuàng)作了一個個小劇本，并把他們的創(chuàng)作帶到了我們的社區(qū)醫(yī)院。在接下來的主題作業(yè)中，孩子們還完成了有關(guān)節(jié)日介紹的活動作業(yè)。

當作業(yè)的固定思維模式被改變，作業(yè)的形式就會出現(xiàn)更多的精彩。這樣的實踐作業(yè)不僅在孩子們生活的社區(qū)和書店完成，它們還可以在世界的任何一個地方來完成。

每到節(jié)假日，我都鼓勵孩子在條件允許的情況下，提前做好功課，在旅游的過程中，錄制自己的旅游日記或是景點介紹。這樣的作業(yè)不但提高了孩子們的學習和表達能力也為我們的校園英語學習打開了通向?qū)嶋H生活情境的一扇窗。更加可貴的是這些資料不但可以作為資料收藏還可以在相關(guān)的主題學習中作為補充資源在課堂教學中加以運用。這樣的作業(yè)有一定難度，但是孩子們還是樂此不疲！

英語的作業(yè)作為課堂教學活動的延伸，給學生們帶來的不僅是一次次作業(yè)的完成，我想更多的是閱讀的擴展、思路的開闊和思維的延展，同時，學生在完成的是只屬于自己的與眾不同的作業(yè)，在作業(yè)里彰顯自己的個性，飛揚自己的色彩。