云南省德宏州瑞麗市勐卯小學(xué) 李艷玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性?！币虼耍W(xué)低段語文教學(xué)利用肢體語言是符合孩子的發(fā)展特點(diǎn)。心理實(shí)驗(yàn)也證實(shí)：在低年級(jí)語文教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。心理學(xué)的研究還表明：我們小學(xué)教師的工作對(duì)象是處于模仿能力極強(qiáng)時(shí)期的小學(xué)生，特別是低段的小學(xué)生，他們通過眼睛獲得的信息占73%，通過耳朵獲得的信息占20%，通過其他感官獲得的信息占7%。這一時(shí)期，他們主要是通過視覺上的感官來觀察老師的一舉一動(dòng)，從而獲得教師通過語言講授所傳播的思想和知識(shí)，獲得認(rèn)知水平的提高。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課《3、筍芽兒》，這篇童話散文采用擬人化的寫法，繪聲繪色的描寫了筍芽兒的成長過程。但孩子們對(duì)筍芽兒的知識(shí)了解不多，而且識(shí)字量和理解能力也比較有限，所以為了讓學(xué)生能更好的來感受這篇課文的美，在教學(xué)中我不斷創(chuàng)設(shè)情境用肢體語言來讓學(xué)生體會(huì)“低聲呼喚、揉了揉、伸了伸、撒嬌、敲、扭動(dòng)、鉆、嘮叨、搖、愛撫、脫、自豪”等詞語。通過肢體語言的情境表演學(xué)生就能一目了然的體會(huì)這些比較難懂得詞語，也給課文增添了不少童趣還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這說明，一個(gè)人通過眼睛獲得的信息，比通過耳朵獲得的信息多，教師的肢體語言對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。那么我們工作在小學(xué)低段的一線教師，要如何發(fā)揮肢體語言的作用呢？

一、手勢(shì)的運(yùn)用

手勢(shì)是一種重要的肢體語言，我們應(yīng)當(dāng)熟練、巧妙地使用這一有力的表達(dá)工具。例如，老師正在上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生正在做小動(dòng)作，老師發(fā)現(xiàn)后并未停止授課，而是邊講邊走到這個(gè)同學(xué)身邊，輕輕的拍了拍他的肩膀，從而制止了這個(gè)同學(xué)的小動(dòng)作，促使他集中精力聽講。教師的動(dòng)作代替的了口頭的批評(píng)，這樣做既避免了有聲的批評(píng)及對(duì)其他學(xué)生的干擾，又不損害做小動(dòng)作同學(xué)的自尊心。又如，課堂上當(dāng)有學(xué)生坐姿不正確時(shí)，教師可以邊講邊做前臂重疊放在桌上、抬頭挺胸的動(dòng)作，學(xué)生一見就立即坐端正了；當(dāng)一個(gè)問題提出，孩子們便七嘴八舌的說出自己的想法，表現(xiàn)自我，這時(shí)，教師可以做舉手的動(dòng)作示意學(xué)生舉手發(fā)言。另外，在教學(xué)中我們還可以用以下手勢(shì)來傳遞信息：手心向上抬，示意站起來；手心向下按，示意做下去；伸出左手掌，掌心向下，右手食指頂著左手掌心，表示“停止”；拳頭緊握表示下定決心；搖頭表示不對(duì)；鼓掌表示“太好了”以示鼓勵(lì)；掌心向上并屈指表示“繼續(xù)”；把食指豎放在唇上表示“安靜”；以手掌擊出聲音表示“注意”；豎起大拇指表示“贊同”。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事被批評(píng)之后，還可以摸摸他的頭或拍拍他的肩，表示對(duì)他的關(guān)心和對(duì)他的期待。手勢(shì)表達(dá)的含義非常豐富，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)表情達(dá)意，會(huì)為教師形象的魅力增添不少光輝。

二、面部表情的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教師面部是學(xué)生視線的集中點(diǎn)，教師表情的每一個(gè)細(xì)微變化都能被學(xué)生捕捉到。表情中傳遞的信息對(duì)學(xué)生的心理和行為都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。例如，有一次，我剛走到教室門口，發(fā)現(xiàn)教室又臟又亂，我臉色一變，大聲質(zhì)問，學(xué)生看到我的表情嚇得大氣都不敢出，還是衛(wèi)生委員怯生生的說明情況，才避免了一場“暴風(fēng)驟雨”。下課后，學(xué)習(xí)委員和我說，我兇的樣子很可怕，他們上課時(shí)都不敢回答問題了。沒想到，我的面部表情被學(xué)生捕捉到了，還挫傷了他們的積極性，影響到了學(xué)生的心理。還記得有一次，我在教學(xué)“波”和“潑”的書寫時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了兩者的區(qū)別，我突然發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)在玩根本沒有聽，我就請(qǐng)他起來說說兩者在書寫過程中的區(qū)別，他看到我的面部表情，把頭壓得低低的，我想了想，此時(shí)必須冷靜，否則不僅會(huì)影響學(xué)生的積極性，還會(huì)挫傷他的自信心，同時(shí)還會(huì)影響課堂效果，于是我只好強(qiáng)壓怒火面帶笑容的說：“誰來幫一幫他”，這時(shí)其他同學(xué)踴躍舉手，我也舒展了笑容，鼓勵(lì)他再復(fù)述一遍，并提醒他以后要專心。坐下以后，他把腰板挺得很直，聽得很認(rèn)真。

另外，教師還可以用微笑拉近與學(xué)生的距離，使少數(shù)有厭學(xué)情緒的學(xué)生變得好學(xué)，使失去自信心的學(xué)生又充滿自信，使膽小的學(xué)生不在膽小。由此可見，教師積極、良好的面部表情能表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、重視，能激發(fā)學(xué)生的積極性。反之，教師帶有厭煩、威嚴(yán)、憤怒、無可奈何地面部表情，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，嚴(yán)重禁錮學(xué)生的思維，必然出現(xiàn)厭學(xué)情緒。所以，作為一名小學(xué)低段教師，必須學(xué)會(huì)掌握自己的面部表情，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好自己的面部表情。

三、眼神的運(yùn)用

在肢體語言中，教師的眼神是富有表現(xiàn)力，最引人注目的。教師一個(gè)贊賞鼓勵(lì)的眼神可以讓一個(gè)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生樹立信心；教師一個(gè)輕含責(zé)備的眼神可以讓調(diào)皮的學(xué)生行為收斂；教師一個(gè)真誠關(guān)懷的眼神可以打開一扇封閉的心門；教師一個(gè)平和友好的眼神可以增進(jìn)師生的感情。可見，眼神在教育教學(xué)過程中有著獨(dú)特的魅力。如上課鈴響了，教室里還有很多學(xué)生在高聲講話，教師站在教室門口，不說一句話，用眼睛盯著他們，孩子在這種目光下會(huì)立即安靜下來，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。又如，有的孩子膽子小，回答問題時(shí)聲音不夠洪亮，這時(shí)，只要老師向他投去鼓勵(lì)的目光，他的聲音也會(huì)洪亮起來。

可見，一個(gè)充滿尊重的手勢(shì)，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)理解的眼神，猶如催發(fā)感情的高效酵母，勝似千言萬語。當(dāng)然，我們更要挖掘和豐富教師的肢體語言，積極、充分、合理的發(fā)揮肢體語言在教學(xué)中的作用，那么孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中一定會(huì)開心、快樂，我們的教育教學(xué)工作也一定是輕松愉快的。