陜西師范大學(xué)實驗小學(xué) 彭金艷

Phonics教學(xué)，即自然拼讀法，將單詞拼寫和讀音聯(lián)系起來的拼讀方法。自然拼讀法，在詞匯量，口語表達(dá)等方面有著重要的影響，是一種有效的英語教學(xué)途徑。小學(xué)二年級的學(xué)生，正處于對故事非常感興趣的年齡。聽故事和講故事對他們一直有著深深的吸引力。同時，聽故事和講故事對他們語言的學(xué)習(xí)是很有幫助的。綜合兩者特點，故事教學(xué)在小學(xué)二年級英語phonics教學(xué)中的運用，值得一試。

一、緣何重視故事教學(xué)在小學(xué)二年級英語phonics教學(xué)中的運用

（一）Phonics教學(xué)的概述

自然拼讀法，又稱字母拼音教學(xué)是通過教授學(xué)生字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系進行閱讀和拼寫教學(xué)的一種教學(xué)模式。邱建華通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，語音意識訓(xùn)練和音形練相結(jié)合的模式有助于提高學(xué)生的語音意識；語音意識的提高與閱讀能力的提高呈正相關(guān)。在教學(xué)中，運用phonics方法教學(xué)，可以幫助學(xué)生將音，形，義匹配，培養(yǎng)學(xué)生自動化解碼單詞的能力，并且進一步提升到課文學(xué)習(xí)，學(xué)會解碼課文中單詞，讓學(xué)生從掌握音形對應(yīng)關(guān)系知識進一步提升到，是一種有效的英語教學(xué)途徑。

綜合國內(nèi)外對于phonics方法教學(xué)的研究，我們可以看出，phonics已經(jīng)受到廣大學(xué)生和老師的喜愛，并且在教學(xué)實踐中，有利于提高英語自然習(xí)得的有效性。尤其，對于兒童英語學(xué)習(xí)者，phonics教學(xué)的趣味性和真實性，更能促進學(xué)生對于西方語言的自然習(xí)得。

（二）Phonics教學(xué)于英語教學(xué)的意義

英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力而語音教學(xué)是整個英語教學(xué)的起點，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的“自主讀詞”能力，解決學(xué)生的識字問題，進而發(fā)展聽、說、讀、寫能力，達(dá)到綜合運用語言的目的。

Phonics教學(xué)的理論不僅能豐富了并且驗證了英語教學(xué)的理論，更重要的是能為一線的英語教師的實踐提供參考，指導(dǎo)英語教學(xué)實踐；其次，本研究對Phonics教學(xué)策略的探討，對英語教師的phonics教學(xué)，開展有效拼讀，提供可參考可借鑒的教學(xué)實例。同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。通過Phonics課程，逐步練習(xí)學(xué)生從語音到語素的意識，培養(yǎng)學(xué)生將字母和字母發(fā)音相結(jié)合，再通過各種游戲互動提高孩子對英語單詞的記憶以及認(rèn)讀，從而提高英語水平。

（三）故事教學(xué)的概述

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)口標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)小方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。英語故事教學(xué)，通過故事來吸引學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增加英語詞匯，提高英語學(xué)習(xí)效果和英語口語表達(dá)。在聽英語故事，講英語故事，學(xué)生積極理解英語故事，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，滲透情感交流，提高學(xué)生對于西方文化知識的理解和滲透。

（四）故事教學(xué)于英語教學(xué)的意義

《英語新課程標(biāo)》（2011）二級目標(biāo)要求，學(xué)生能夠在英語口語表達(dá)中，發(fā)音清楚，語調(diào)基本清晰，能夠正確朗讀所學(xué)故事或短文。故事教學(xué)中，故事人物的虛擬性與可親性，故事內(nèi)容的趣味性和曲折性，特別符合低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。故事教學(xué)不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，加強學(xué)生間的討論交流，而且有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力；同時，在故事教學(xué)法的引用過程中，考慮到了學(xué)生參與學(xué)習(xí)時的感情、態(tài)度及價值觀念傾向，真正實現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。

二、故事教學(xué)在小學(xué)二年級英語phonics教學(xué)中的初步嘗試

（一）一年級為期一年的聽故事訓(xùn)練

我對兩個班的學(xué)生進行了英語聽力定期長期練習(xí)計劃實施。在一年級第二學(xué)期開學(xué)后，開學(xué)一個月后，我讓學(xué)生每天聽一個英語小故事三遍。將這三遍聽的可劃分為：音的感知和識別；對具體材料的初步理解；領(lǐng)會材料的意思并進行記憶，即認(rèn)知—理解—記憶。在每周周末，學(xué)生將本周聽過的聽力全部進行自我復(fù)習(xí)。二年級第一學(xué)期的故事復(fù)述訓(xùn)練。

（二）二年級開始后，我逐漸要求學(xué)生將聽到的故事，有自己的語言，自己的英語句子表達(dá)，復(fù)述出來

由簡單的句子輸出到最終的故事大意再現(xiàn)，效果顯著，興趣也非常濃厚。

（三）故事教學(xué)與phonics教學(xué)相結(jié)合的嘗試與探索

1.講故事

將包含phonics相同發(fā)音的詞匯，通過教師編故事的形式，錄音，或者找發(fā)音好的孩子來錄音配音，在課堂上播放給學(xué)生聽。錄音或者口頭講述，在講故事時，我主要通過實物進行演示，簡筆畫的方式，讓學(xué)生明白故事的意思，再配上表情，動作。

2.演故事

讓學(xué)生來表演故事。全班采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，在組內(nèi)我采用班級分層教學(xué)在故事教學(xué)中，我進行分層教學(xué)，分層提問，分層作業(yè)的方式。優(yōu)等生創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們更多輸出故事，甚至改編故事內(nèi)容。學(xué)困生要求掌握教材最基礎(chǔ)的知識，幫助進行小角色扮演之類；中等生能較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力，要求他們進行旁白之類的活動；這樣，在故事表演中，每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。但在分層教學(xué)的實施過程中，這樣的分層是暫時的、流動的、遞進式的。

3.編故事

要求學(xué)生可以根據(jù)自己知道的關(guān)于phonics發(fā)音相同的單詞，自己來編故事。小組內(nèi)進行討論。加以對于時間，地點，人物，事件的引導(dǎo)，幫助學(xué)生編故事。甚至可以把孩子們講的故事畫下來。組內(nèi)每人分工不同學(xué)習(xí)的樂趣意義也不同。

經(jīng)過為期一學(xué)期的故事教學(xué)嘗試，學(xué)生能夠非常扎實的掌握phonics2教材中的17組多字母組合發(fā)音，掌握將近120詞匯量，17課每課都能編出兩到三個故事。一學(xué)期下來，每個孩子能聽到近50個同學(xué)們創(chuàng)作的英文小故事。現(xiàn)在孩子們能到達(dá)給任意的幾個單詞，編出非常有趣和有意義的英文故事。

經(jīng)過嘗試，將符合孩子們年齡階段特點的故事教學(xué)，和phonics教學(xué)相結(jié)合，使英語更加妙趣橫生，也更加事半功倍。將有意義的英文單詞，組合到豐富有趣又有想象力的故事中，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性。Phonics教學(xué)與故事教學(xué)相結(jié)合，我總結(jié)發(fā)現(xiàn)這嘗試過程使教師與學(xué)生均受益匪淺，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，單詞的拼讀、拼寫己成了他們信心的源泉，同時學(xué)生的口語表達(dá)也得到了非常大的提升。