李旸

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江 嘉興 314500）

信息化融合PBL教學(xué)法在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李旸

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江 嘉興 314500）

信息化教學(xué)打破學(xué)習(xí)空間、資源的局限性，使教學(xué)方式更加多元化。為提高教學(xué)效果，激發(fā)中職學(xué)生對生藥學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，將信息化融合PBL教學(xué)法應(yīng)用于生藥學(xué)教學(xué)中，貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后思考中。

PBL教學(xué)法；信息化；生藥學(xué)教學(xué)

現(xiàn)如今，國家越來越重視中藥行業(yè)的發(fā)展，而生藥學(xué)作為一門以多學(xué)科為基礎(chǔ)研究天然藥物應(yīng)用的學(xué)科，在中藥現(xiàn)代化的進(jìn)程中起著舉足輕重作用。為了提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對生藥學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，筆者在生藥學(xué)教學(xué)的過程中，嘗試以信息化為主體環(huán)境，融入PBL教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

1　信息化融合PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL教學(xué)法即基于問題式學(xué)習(xí)，是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法［1］。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生置于一個(gè)具體的情境中，使學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)自主探究，橫向整合自己所有的知識和經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)討論，強(qiáng)調(diào)交流合作的重要性。而信息化教學(xué)可為學(xué)生模擬真實(shí)課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境［2］，使教學(xué)方式更加多元化。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)在信息獲取、信息交流、信息傳達(dá)方面更有優(yōu)勢。

2　信息化融合PBL教學(xué)法的應(yīng)用

2.1提出問題，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

PBL教學(xué)法的核心是設(shè)置合理的問題，挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有引導(dǎo)性的案例，精心設(shè)計(jì)問題，通過預(yù)習(xí)引發(fā)學(xué)生對問題的思考。因此，學(xué)生是否能高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)工作，是展開PBL教學(xué)的關(guān)鍵所在。以“金銀花”內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)為例，現(xiàn)介紹如下。

2.1.1信息化“設(shè)疑”首先選擇學(xué)生關(guān)注的微博、騰訊QQ作為問題設(shè)置的媒介。在課前教師通過微博發(fā)布一則關(guān)于王老吉摻假的新聞，同時(shí)在班級QQ群空間上傳預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿。根據(jù)案例提出問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過一系列與生活緊密相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.1.2信息化“解疑”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過搜索引擎在學(xué)習(xí)網(wǎng)站尋找所需學(xué)習(xí)資源，在查找資料的同時(shí)，學(xué)生回憶了藥用植物學(xué)、中藥化學(xué)等課程內(nèi)容，既鞏固了舊知，又較早地接觸了中藥方劑知識。另外，學(xué)生通過QQ群、論壇、微信等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴之間、學(xué)生與教師之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。在信息化技術(shù)的引領(lǐng)下，學(xué)生提高了自學(xué)能力，避免了漫無目的的預(yù)習(xí)。

2.1.3信息化“實(shí)踐” 根據(jù)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生對金銀花充滿了好奇，開始在生活實(shí)踐中尋找身邊與金銀花相關(guān)的食品、藥品等，尋找金銀花原植物，去中藥房收集金銀花藥材，急于分享的學(xué)生將這些實(shí)物帶入課堂，為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了充分的素材。

2.2解決問題，引領(lǐng)課中學(xué)習(xí)

（1）在以信息化為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)中，要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變主體意識，成為課堂的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者；學(xué)生要主動(dòng)思考，成為課堂小主人。以“川貝的功效和臨床應(yīng)用”的教學(xué)為例，根據(jù)課前設(shè)置的問題，方劑組、成藥組、藥膳組學(xué)生分別查閱相關(guān)典籍，搜集與川貝有關(guān)的方劑、中成藥及藥膳，介紹并說出川貝的功效、應(yīng)用及注意事項(xiàng)，讓每組代表分享各組的成果，成藥組學(xué)生將信息化技術(shù)運(yùn)用得淋漓盡致，藥膳組學(xué)生為大家準(zhǔn)備了一份川貝燉雪梨；方劑組學(xué)生表演藥房情景劇，將課堂所講理論充分應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)中藥師的角色。

（2）現(xiàn)今社會的教育非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，PBL的一個(gè)潛在目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會交往與合作，能與人友好相處，共同完成任務(wù)［3］。以“川貝性狀特征”的教學(xué)為例，課上筆者將學(xué)生分為4個(gè)組，為調(diào)動(dòng)組內(nèi)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，展開小組競爭方式，帶動(dòng)一些本來對該部分知識興趣一般的學(xué)生，然后分別提供不同品種的川貝，包括真品與偽品。根據(jù)課堂所講知識，不同學(xué)習(xí)小組對于川貝真?zhèn)蝺?yōu)劣的闡述、解答深度和廣度各不一樣，有些小組幾乎做出了完美解答，有些小組突破了課本知識，在這過程中教師給予一定的提示或點(diǎn)撥，最終實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破。

2.3突破問題，引發(fā)課后思考

在信息化技術(shù)背景下，PBL教學(xué)法課后實(shí)踐的內(nèi)容及形式更加多樣化，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂的在線學(xué)習(xí)和答疑、論壇留言互動(dòng)、在線測試、在線作業(yè)提交等途徑對知識加以鞏固。以學(xué)習(xí)“人參”為例，課后筆者要求學(xué)生完成上傳至QQ共享資料包中的習(xí)題，繪制思維導(dǎo)圖，并上傳至百度云盤；同時(shí)，制作一份關(guān)于介紹人參真?zhèn)舞b別的PPT，并上傳至微信公眾平臺，網(wǎng)上投票，選出最優(yōu)秀的PPT。在這一過程中，學(xué)生全面參與，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸。

3　結(jié)語

信息化融合PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)用在生藥學(xué)教學(xué)中尚有很多問題，有些方面還需要不斷摸索與討論。首先，信息化背景下的PBL教學(xué)對教師來說是一種更大的挑戰(zhàn)。教師必須具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)功底，掌握通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息和交流的各種方式、微課的錄制、微信公眾平臺的創(chuàng)建等。另外，信息化背景下的PBL教學(xué)對學(xué)生來說是一種創(chuàng)新。中職學(xué)生學(xué)科知識較缺乏，長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教學(xué)模式形成一定的依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力［4］，但是通過多次應(yīng)用信息化融合PBL教學(xué)法后，學(xué)生漸漸習(xí)慣于這種新型教學(xué)模式，越來越多的學(xué)生克服了膽怯心理，大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。

［1］J Martin Bland.Teaching sataistics to medical studends using problembased learning：the Australian experience［J］.BMC Med Educ，2004，4（31）：31.

［2］蔡金艷，李曉蒙，呂華沖，等.天然藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)踐［J］.藥學(xué)教育，2008，24（4）：29-30，43.

［3］文艷平，秦國杰.PBL的理論與實(shí)踐［M］.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

［4］張全剛.PBL教學(xué)模式在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］.教育與科學(xué)研究，2010，24（2）：113-114.

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