熊美璐

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅　蘭州　730050）

淺談微課在中等職業(yè)教育英語教學中的應用

熊美璐

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅蘭州730050）

微課作為一種新型的教學形式，以其形式豐富多樣、內容短小精悍、主題重點突出、針對性強、約束性小等特點被廣泛應用于當前的教育教學實踐。將微課應用于中等職業(yè)學校英語教學中，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，打造高效的英語課堂，對提升學生學習英語的興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力等具有促進作用。

微課；中等職業(yè)教育；英語教學

隨著信息技術的發(fā)展，微博、微信、微電影、微小說等在不同領域中廣泛應用。微課作為一種新型的教學形式，是對傳統(tǒng)的整齊劃一的教學形式的一種創(chuàng)新與突破，以其簡短、小巧、靈活、針對性強、約束性小等特點，被廣泛應用于當前的教育教學實踐［1］。在當前全國掀起微課熱的背景下，如何應用微課促進中職教育英語教學成為越來越多中職英語教師關注的熱點。

1　中等職業(yè)學校學生學習英語的現狀

隨著國家在不斷的進步，國際化標準與時俱進，當今社會對英語的要求越來越高，對于中等職業(yè)學校英語教學的要求也隨之增加。中等職業(yè)學校學生學習英語有著普遍的現象：首先中等職業(yè)學校學生入校成績較低，文化基礎知識相對薄弱，英語基礎差；其次中等職業(yè)學校學生自主學習行為能力很薄弱，自控能力差，無有效學習方法，甚至不能堅持常規(guī)預習、復習；再次部分學生因多方面因素的影響，對于學習英語有一種恐懼感，據調查顯示80%以上的學生是來自農村，多數學生有說方言的習慣，例如很多學生［l］和［n］分不清楚，有時會把“l(fā)ike［lak］讀成［nak］”，學生害怕讀錯引來同學的笑話而不愿張嘴，學成啞巴英語而產生自卑感。由于中等職業(yè)學校英語課時數較少，學生英語底子差，英語學習興趣低下等因素，導致傳統(tǒng)的英語教學效果不理想。通過將微課與中職英語課堂教學有機地結合起來，打造高效的英語課堂，對提升學生學習英語的興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力等具有促進作用。

2　微課的定義與特征

2.1微課的定義

微課全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及與相關資源的有機結合體［2］。微課一般指時間在10min以內，有明確教學目標，內容短、集中說明一個問題的小課程。微課專門針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)，通過靈活運用現代教育技術，在較短時間內實現突破難點、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學目的［3］。微課的來源即可通過相關網絡資源進行下載使用，也可由教師自行制作。微課始于網絡課堂，能夠通過移動設備使學習者實現移動化、碎片化的學習；但同時微課的應用并不應僅局限于在線學習，在一般的課堂教學活動中也可融入微課，從而實現提升教學效果的目的［4］。

2.2微課的特征

2.2.1主題突出，目標明確

微課以視頻作為載體，主要圍繞課堂教學中的某個知識點（重點、難點、考點）、概念或教學環(huán)節(jié)進行教學，教學目標相對單一，內容設計貼合主題，內容短而精煉，教學目標明確。

2.2.2時間短，知識組織形式靈活

通常一個微課視頻的播出時間不超過10min，多以某一個知識點為切入點進行知識建構，內容呈現碎片化和微型化。其知識組織形式靈活，改變了傳統(tǒng)課程注重結構化、體系化的知識結構形式，具有獨立性和松散性。每個微課呈現一個知識點，將若干個微課聯系起來則成為一個系統(tǒng)化、模塊化的內容，有利于知識的記憶和學習者對所學知識的把握［5］。

2.2.3資源共享，獲取便利

微課的學習突破了時間和空間的限制，學習者只要能夠連接互聯網終端即可。微課大部分以小視頻格式為主流媒體資源，制作相對簡單，同門學科的教師可按自己的優(yōu)勢分工制作，實現資源共享。學生可以隨時隨地找到相應的資源，便于獲取知識。

3　微課在中等職業(yè)教育英語教學中的應用

針對當前中等職業(yè)學校英語教學的現狀，引入微課教學是一種有效的手段，把微課應用于英語課堂教學之中，既可以實現學生在線自學，也可以使教師們資源共享。

3.1用微課來培養(yǎng)學生學習英語的興趣

課堂上教師還是大多以傳統(tǒng)教學方法授課。教師講授得多，學生被動接受，針對性比較薄弱，形式比較死板，導致許多學生產生厭煩心理，無法集中精力學習。好多教師會嘗試選擇多元化的教學方法進行教學，例如：學習圣誕節(jié)時，教師會自己或者讓學生扮成圣誕老人，配以有趣的音樂、搞笑的動作等吸引學生。如果教師每節(jié)課都采用同樣的教法時間過長了，也會讓學生產生厭倦，失去吸引力。而微課就可以解決以上不足，首先微課時間“短”，內容“精”。形式是豐富多彩。例如：在學習顏色的時候，我們可以制作一個簡單的微課，在課堂上播放視頻以后，讓穿著不同顏色的衣服的同學，再依據視頻做一個簡單的表演后，教師再講解每個顏色。這樣就加深了學生學習的印象，提升了學生學習的興趣。同時制作好的微課也可以用于學生課后復習。

3.2微課提高學生課后學習英語的能力

應用微課的主要目的還是為了提高學生的課后學習英語的能力，教師將重要的知識點錄制成微課，第一，解決了學生課后不愿意詢問的問題，不愿意詢問老師或者同學的學生可以課后下載微課堂進行自學；第二，許多學生課后想復習卻無從下手，教師提供知識點梳理的微課，提供了復習的內容，讓學生更好的復習；第三，運用微課進行預習工作，可以更好的提高學生在傳統(tǒng)課堂上聽課質量等。

4　對微課在中等職業(yè)教育英語教學中的反思

微課的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。教師要清楚的認識到微課雖然好，但微課只能作為傳統(tǒng)教學的輔助工具，也可以是自學的好幫手，不能喧賓奪主讓教學失去應有的系統(tǒng)性和完整性。

［1］王覓，賀斌.微視頻課程∶演變、定位與應用領域［J］.中國電化教育，2013（4）∶88-94.

［2］梁樂明.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（2）∶65-73.

［3］肖安慶.關于微課教學的幾點思考［J］.學科縱橫，2013（2）∶42-44.

［4］杜雪.淺議微課在高校英語教學中的應用［J］.學理論，2014，（29）∶204-206.

［5］朱艷紅，楊慧.微課在高職英語教學中的應用［J］.遼寧高職學報，2014（11）∶26-27.

G216